着力培养学生提出问题的思维能力.doc

着力培养学生提出问题的思维能力 内容摘要爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。因此，本人在课堂教学的过程中，积极引导引导学生主动参与探究、思考，让学生敢问、想问、会问、乐问，不断提高学生提出问题的思维能力。关键词提出问题 思维能力 敢问 想问 会问 乐问新课程强调，教师要给学生留下问题，倡导学生积极主动参与，乐于探究，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。本人在高中思想政治课堂教学中，力求让学生的认识活动处于怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题，想尽一切办法解决问题。从而引导学生主动参与探究、思考，让学生敢问、想问、会问、乐问，不断提高学生提出问题的思维能力，使学生成为课堂提问的主人。一、创设宽松自由的心理氛围，让学生在没有障碍的环境中敢问在传统的课堂教学中，教师一直是教学的主角。不论是在课堂时间的占有上，还是对知识的把握上，较多地由教师一人操纵，学生只是被动的接受知识。这种不和谐的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性，阻碍了学生正常健康的发展。试想，一个由教师主宰的课堂，学生在心理上“不敢越雷池一步”，致使许多学生有问题不敢问也不想问。学生主要表现在“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使同学瞧不起自己。要克服学生的“三怕心理”，使学生敢于提问、大胆提问。我的做法主要有以下三点：一是为学生创造一个宽松和谐的提问环境，尊重学生的差异，吸引学生积极主动地参与教学过程，使学生敢问。对学生提出的问题不管质量如何，那都是思维的火花，我们说鼓励学生提问，关键是在于呵护提问的火花，尊重每一个提问。也就是说，只有赞赏每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正地鼓励提问，养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于提问的好习惯，积极主动去探求知识的奥秘。二是要培养学生良好的提问心理品质。让学生放下包袱，轻装上阵，克服自卑、紧张、恐惧等心理，培养自信、从容、敢说敢问的品质。三是与学生建立相互信任、平等和谐的新型师生关系。二、创设问题情景，使学生想问哈佛大学有一句名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”思维通常是由问题情景引起，且以解决问题为目的。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。教学中教师要通过创设质疑释疑的情景，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情景中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识，激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解决问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。比如：学习了国家与国际组织常识专题三中“美国的三权分立制”这框内容，学生了解了三权分立的相关知识，在此基础上，我不失时机地引导学生提出以下问题：我国是否可以实行西方的三权分立制？我国的人民代表大会制度与西方的议会民主制有何不同？我国为什么要采用人民代表大会制度？如何坚持和完善这一根本政治制度？三、实践新的课堂教学策略，使学生会问课堂上，有的学生想问，但不知该如何问。因此，在教学中，教师要帮助学生学会提问，掌握提问技巧，指导他们如何提问，践行新的课堂教学策略。在教学实践中，我主要从以下三方面去指导学生：一是按教材内容和逻辑结构提问。引导学生循着概念、原理、规律、知识的内在联系引导学生提问。在讲“价值规律的内容和表现形式”时，一般学生会问：什么是价值规律？价值规律的表现形式是？这一层次主要停留在“是什么”的阶段，目的在于指导学生掌握“双基”。二是源于教材而高于教材，鼓励学生质疑。这通常需要学生具一定的知识储备，掌握一定的研究方法好手段，去提出、解决具有一定综合性、思维型的问题。例如， 同样是讲“价值规律的内容和表现形式”时，我先设计这样的材料：著名作家、教育家叶圣陶写过一篇多收了三五斗的小说。小说中提到：秋后，粮食获得了丰收，农民纷纷把粮食运到市场上去卖，每斗卖5块钱，到第二年6月青黄不接的时候，陈米已经不多，新米又未上市，每斗卖到15块钱。围绕材料引导学生提出这样一些问题：（1）同样的1斗米价格为什么会发生变化？（2）供求不平衡会引起价格怎样变化？（3）价格的变化有什么特点？（4）价格为什么只能围绕价值上下波动？（5）价格围绕价值上下波动是不是违背价值规律？（6）价格围绕价值上下波动，怎样理解等价交换？（7）若价格长期固定不变，合理不合理？（8）稀有物品的价格为什么只涨不跌？这一层次主要“为什么”及“还有什么”的阶段，目的是提高学生的思辩能力和质疑能力，使学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，从多角度、多层次、多方面去发现问题、提出问题、解决问题。三是从教材与生活、社会的结合点设问。面对近段时间汽油的价格上涨，人们对汽油的需求量会发生什么变化？为什么会有这种变化？这种变化会对生产和生活有什么样的影响？对我们有什么启示？这样做不仅开拓了学生思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题，也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。四、创设“激励”情景，使学生乐问心理学研究表明：在学习过程中让学生不断品尝成功，学习将成为一种内心需要，促使学生更加努力。我们应当利用积极的评价引导学生提出问题。对大胆提问的学生，不论问题的质量如何，都要给予鼓励、表扬和赞赏，做提问学生的欣赏者。对任何一个哪怕是低价幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生体验成功的快乐。当学生提出富有价值的问题时教师要给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题提的好，为什么提得好？这样才能使学生在成功的喜悦中主动地提出问题，主动地探究问题。例如：在学习树立正确的消费观念这一内容时，讲到提倡适度消费，反对铺张浪费的观点，同学们普遍对适度消费与现实生活的不一致感到十分困惑，纷纷提出这样的问题：“一步到位的消费不是很好吗？花明天的钱圆今天的梦的观点是否正确？青年学生的名牌消费不是为促进消费、扩大内需做贡献吗？”我马上肯定这个问题提得好，并表扬这位学生不局限于理解和掌握教师所讲的内容，而是积极思考，联系生活，联系实际，希望同学们向他学习。这样就能激发他们更自信更大胆地提出问题，从而达到乐问的目的。新课改的一个重要目标就是让学生成为学习的主体。每位学生都有自己的思想，有自己的主见和发展潜力。因此，在新课程背景下教师宁可在课堂上少一些讲