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小学信息技术课堂有效提问探讨浙江省上虞华维文澜小学李均坤摘要：有效提问是指教师清楚明了地、有目的、有组织地提出简短的、发人深省的问题，要能引起学生的回应和回答。“有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。本文就信息技术课堂典型课例作了分析，总结了一些相关的经验。关键字：有效提问；对比研究；有效策略课堂提问是一种古老而又传统的教学方法，是古希腊时代伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”的核心，也是当今世界每位教师都经常使用的教学方法。课堂提问贯穿于课堂教学的始终，提问被视为“有效教学的核心”。有效提问是指能引起学生回应和回答的提问。在信息技术教学中，有效的提问能促使学生深入地思索工具、软件的内在含义，培养学生学习工具并用工具解决问题的意识和习惯，从而提升学生的信息素养。但在现实课堂中，教师的提问存在着很多低效甚至无效的现象。一、两则信息技术课堂典型课例首先让我们来看一组数据：以下两个表是对两节课的课堂提问调查数据进行的统计。表一：各环节问题数量统计表项目导入新课讲授新课课堂小结合计问题数量比例课例：搜索引擎经统计，A老师在本次课堂中总共提问57个，其中在导入新课环节提问7个，占总问题数量的123%，讲授新课环节提问47个，占问题总数的825%，在课堂小结环节提问3个，占问题总数的52%。A老师的课堂提问中连着追问同一个意思的问题较多，如“还有更简单的吗？你就用一个名字去搜吗？还有其它的吗？“类似此类的多个提问在本次统计中计数为一个。课例：字符表情B老师在本次课堂中总共提问47个，其中在导入环节提问11个，占总问题数量的234%，讲授新课环节提问33个，占问题总数的702%，在课堂小结环节提问3个，占问题总数的64%。表二：问题类型统计表问题类型记忆性常规性管理性探索性批判性问题个数比例第一节课：搜索引擎第二节课：字符表情在第一节课的教学中，A老师的课堂提问较多，频率高，很多陈述在末尾加上了口语化的“是不是”“好不好”等，对于这类不需要学生回答的陈述型问句，我们归为机械式提问，暂不列入表中。第二节B老师的教学语言相对比较精练些，并且启发性的问题形式相对较多些。表三：学生对问题的回答情况统计表问题情况无回答认知记忆性机械判断是和否推理性创造评价性次数比例第一节课：搜索引擎从学生对问题的反馈情况不难发现，其中教师设计让学生机械性判断是和否的问题占了21%左右。这类问题主要集中在各个环节的引导阶段。推理性回答和创造性回答的问题也分别占到了24%和17%左右，这类问题教师是作为学生学习的引导者，学生根据自己切身的操作实践，总结自己的操作经验，做出一些正确的推理，可以很好地引导学生进入学习，把学生的注意力始终集中在课题的主题上，这类问题在一节课的课题上设计得多和少，直接反映这位教师对课堂教学内容的有效把握如何。最后，认知记忆性问题也占到了本节课的20%左右，这类问题的提出，教师往往是关注学生对信息技术整体知识的一个学习情况，学生只有在课前积累了一些信息技术的知识，才能有效地对这类问题进行回答，这类问题提问数量的多少，很好地反映出一个教师对信息技术教材知识整体的把握能力。第二节课字符表情认知记忆性问题约占总数的40%，说明教师在课堂中的提问及引导多为学生已知的知识，所提的问题适合学生。“机械判断是否”问题，指的是教师所提问题均为比较简单的判断，大多为类似于“可以了吗？”“懂了吗？”，说明教师在课堂中及时向学生寻求知识点的反馈。推理性回答，指的是学生需要通过已知知识进行推理，思考而得到的答案，此类问题占本课提问总数的13%，与创造评价性所占总数相同。创造评价性在本次统计的五大类问题中排第三，说明教师还是非常注重在课堂中培养学生思维的创造性和发散性。最后，无回答问题占全部提问总数的5%，说明教师在课堂中对学生所提的问题设计较为合理，无疑难或较为复杂的问题。表四：教师候答时间统计表候答时间没有停顿适当耐心等待过长问题个数比例第一节课：搜索引擎第二节课：字符表情从两节课来看，教师给学生的问题候答时间都比较短，说明问题难易程度比较低，类型偏向于记忆性、常规性。问题应答时间短，可以让更多的学生参与问题，学生也比较多地得到鼓励和称赞，从而增加学习的积极性和主动性。但也存在一些重复性或仅需要机械式回答的问题，如“好吗”“可以吗”“对吗”等。【对策与建议】大量教学实践证明，教师都会对“显性问题”进行提问，而往往忽视挖掘“隐性问题”。因此在挖掘问题时，教师更应在研究教材的同时，挖掘教材中的隐性问题，重视教材中学生感兴趣和容易产生疑问的问题，运用教材知识来解决生活、学习中的实际问题。表五：提问反馈方式统计表答理方式不理睬或消极评价打断学生回答或自己代替重复问题或答案启发性追问对学生回答鼓励称赞鼓励学生提出问题问题个数比例第一节课查找资料更方便搜索分析数据，可以看出在本节信息技术课中，教师所提出的问题反馈是自问自答居多。在课堂中存在对学生的回答没有进行肯定和否定的回复的现象。相比对学生回答进行鼓励称赞，鼓励学生提出问题较少，可能我们教师课堂提问的评价反馈还有待加强。有时仅仅是“还有哪个同学再起来回答？”，将目光直接转换到其他学生中。第二节课字符表情从调查数据可以看出，教师对学生的回答不不理睬占12%，对学生回答鼓励、称赞的占8%，鼓励学生提出问题占10%，打断学生回答或自己代替占4%，说明教师给学生留了足够的回答问题的空间，没有随意地去打断学生回答问题，启发性提问占了46%，说明教师课堂提问很注重启发性教学，环环相扣，问题层层递进。重复问题或答案占20%，且教师有时是不自觉地进行重复。二、信息技术课堂提问存在的一些现象信息技术课堂提问中往往有这些现象：问题提出后，教师急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等。这些现象还较为常见，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。我们归纳了几点常见的现象：1存在低效和无效的提问。2自问自答，候答时间不够。3语言乏味，没有趣味性。4课堂提问层次不高，问题缺乏挑战性。5反馈处理缺乏技巧。三、有效提问的策略1挖掘教材内涵，提问以满足学生“最近发展区”需要为基础。关于“最近发展区”，苏联心理学家维果茨基是这样诠释的：当学生能够独立解决某问题时，这问题处于该生之“现有发展水平”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题时，则此问题处于其“最近发展区”。维果茨基的解释，为课堂有效提问指明了一条路径。这个路径，其起点是“现有发展水平”，目标是“最近发展区”。也就是说，课堂有效提问实际上就是要求教师在设计问题时，能够既立足于学生的现有水平提出恰当问题，用以激发思考巩固知识；又能着眼于在情境中通过教师的启发和同伴间的合作探究解决个体学习中不能解决的问题。2把握提问时机，抓住学生“愤”“悱”点，精心设计提问。在课堂提问中多一些探索性、挑战性问题，可以大大提高学习的积极性。例如，在讲解对文件命名这一个知识点时，老师可以提出这样一个问题“当文件在运行的时候，可不可以对其进行重命名？”，学生会对这个问题充满好奇，这个问题就很值得去探索了。教师可以要求学生去实践一下，再得出明确的答案。再比如，学习PowerPoint中修改超链接文字颜色时，学生在插入超链接后发现，文字颜色改变了，但并不漂亮。学生尝试无论怎么修改原来的文字颜色，但是一旦插入超链接后颜色就变成统一的了，而且这时不能再去修改设置了超链接的文字颜色。此时学生很想知道有没有办法可以修改超链接文字的颜色。这时，教师应把握提问时机，适时提问：“是否有办法修改超链接文字的颜色呢？”把不知从何入手的学生的注意力吸引过来，这时教师再具体讲解，就会达到更好的教学效果。3精心创设情境，注重提问的启发性。课堂中提出的问题要具有启发性，而不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；同时问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。当然也不是纯粹判断式发问，学生无需做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”。设计怎样的提问才能启发学生思维呢？首先教师应创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过课件演示：回忆已有知识、观察现象、出示练习等，再用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动，达到“一石激起千层浪”的目的。同时，要利用矛盾，引起思索，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。当然我们在设计提问的时候也要考虑到学生进行发散思维的问题。教学中要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联系所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。如五年级下册PowerPoint教学内容中，制作幻灯片背景时，可从格式菜单选择背景，也可从右击演示文稿空白处选择背景。老师可以先提问Word中表格格式的设置可从格式菜单及右击来设置，通过联想，训练了思维的方法。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象力，诱导和启发学生的想象。4丰富反馈技巧，提高课堂提问效能。反馈方式反馈作用复述答案重复学生的回答，表示予以肯定换角度阐述从另一角度阐述学生观点，使其意思更明确补充回答学生说得不尽题意的地方，适当补充完善答案内容追问了解学生是否真正掌握，进一步拓展思维联系实际操作依据学生回答，联系实际操作，对某个问题进行延伸和追问，促进学生理解和更深层次的思考5引发学生向老师、同伴质疑，提升学生思维品质。爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。教学中由于多种因素，提问的结果往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。如提问后出现截然不同的矛盾答案，可提挈矛盾，引辩启思，以统一认识。有时，学生答题与正确答案背道而驰，产生信息落差太大，如简单交代答案则学生难以接受。为此，可将错就错，以归谬法引其碰壁，促其领悟。同时也要考虑出岔时应及时疏导引正，因为在教学中学生常常会提出与教学目标无关的问题。思路往往比结论更为重要，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。课堂提问