(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《陋室铭》说课稿-邢台八中李宜格.docx

陋室铭说课稿 各位老师们，大家下午好。我是初三年级语文组李宜格。 今天我说课的内容是人教版初中语文八年级的一篇文言文陋室铭，说课内容包括：教材分析、学情分析、教学方法、教学过程和板书设计五部分。1、 教材分析：眼中有文本，突出教材核心地位 陋室铭是人教版八年级语文上册第五单元的一篇教读课文。文章采用托物言志的写法，通过对陋室的描写，极力形容“陋室不陋”，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。文章短小精美，对偶工整，虚实相生，言志如诗，韵味如歌。学习这篇文章不仅能培养学生的文言阅读能力，而且有助于学生树立正确的人生观和世界观。二、学情分析：脑中有目标，彰显文本德馨主题 新课标对初中阶段学生学习文言文的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。 本单元教学要求有：在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。又根据文本特点及学情，我把本课教学目标确定为：教学目标：知识与能力：掌握相关的文言实词、虚词，翻译并背诵课文，学习托物言志的写法。 过程与方法：采用“五步导学法” 和“五步诵读法”，注重课前导学预习、学生小组合作探究，课上以学生为主体、老师引导， 突出文言文的诵读学习方法。 情感态度与价值观：理解作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。 教学重难点： 重点：诵读和赏析本文语言。 难点：理解作者情怀，学习托物言志的写法。三、教学方法：心中有方法，培养合作探究意识 “五步导学法”和“五步诵读法”【设计理念】“朗读是解读文言文的金钥匙”，本课中，我把朗读教学贯彻到课堂始终，辅以适时点拨、多媒体手段，突破教学重点、难点，提高课堂效率。叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。本节课，学生运用圈点批注法研读课文，养成不动笔墨不读书的良好习惯。4、 教学过程：胸中有流程，达到授之以渔效果 首先，由七年级上册学过的秋词刘禹锡引入，一并简介作者情况、社会背景，之后引出本课。（由学生演员表演刘禹锡，并进行自述，加入秋词视频朗诵） 【设计理念】导语重在营造氛围，引领学生进入情境。所以，导入时诗句的点缀既营造了课堂典雅的氛围，又激发了学生与文本对话的欲望。 接下来，本节课以“读”为本，引导学生采用“探究式”学习方法，通过由表及里、逐层深入的探究，运用“五步诵读法”达成教学目标，安排了以下五个环节：1、“吟咏陋室前”通读正字音作为范读，加入央视电视散文视频朗诵；朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”划出朗读节奏。介绍“铭文”文体，找出“铭”文韵脚。2、“轻叩陋室门”圈读理文意实词：虚词：翻译：3、“触摸陋室景”品读解疑惑解决导学案上的预设问题和学生自主合作探究问题，学生讨论问题，写“小纸条”当堂提问并解答。综合学生小组讨论，结合预设问题和“小纸条”提问，将问题归纳为“内容”和“语言”两个方面进行讲解：【内容】解析“陋”“陋室，陋吗？”（板书）分析思路：说陋，怎么表现的陋？作者怎样描写“陋”的？显然，作者只写开头一句“斯是陋室”，没有其他直接描写简陋的语句。不陋，那作者又是怎样说明“不陋”的呢？通读文章，作者从“景”“人”“事”三个方面，说明“不陋”，主要原因是“惟吾德馨” （板书），也就是说，是因为作者是“德馨”之人，是品德高尚的君子，所以陋室不陋。孔子说“君子处之，何陋之有？”也是说，因为屋子的主人是君子，所以，又有什么简陋的呢？作者又引出了两位“名人”的“居陋而不陋”，也是说明居住地方不陋，取决于居住的人是位君子。全文主旨句：斯是陋室，惟吾德馨。“陋室不陋”，说明作者是个具有什么样情怀的人？写作手法托物言志（解决学生纸条问题和预设问题，例如：赏析“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”一句的用意；赏析陋室铭结尾引用孔子的话“何陋之有”的含义。）【语言】文章格式整齐，短小精悍，通篇采用骈句，重在五言，间以四言、六言，错落有致，节奏明快，展现“整齐美”和“错综美”相结合的“和谐美”。实写和虚写相结合的手法。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”、“无丝竹之乱耳、无案牍之劳形”。（解决学生纸条问题，例如：赏析“苔痕上阶绿，草色入帘青”一句“上”和“入”的妙处。赏析“谈笑有鸿儒，往来无白丁”等句。）4、“体悟室内情”赏读审内涵 整理全文，归纳总结，能力提升，解答“五步导学法”导学案预设问题。5、“回望陋室影”诵读背诗文 理解文意后的诵读指导：第一层前四句是铺垫，读后稍作停顿，再缓缓读出，“斯是”；第二层写陋室，环境读出美感，生活图景一事一顿，虚笔轻读；第三层是结束语，肯定语调或调侃语调。 熟读成诵、填空默写五、板书设计：提纲且携领，抓住课文学习重点【设计理念】课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。本环节注重朗读方法的指导，由易到难，突出层次。学生通过四个步骤的读，丰富了文言知识积累，感知了文本内容，提高了学习文言文的能