论文：物理学实验作为探究性学习的教学策略.doc

物理学实验作为探究性学习的教学策略 作者：路宏既然物理学实验是进行探究性学习的重要途径，我们就要充分挖掘物理学实验在探究性事习中的功能，更好地在理实验中实施探究性学习。那么如何挖掘呢?1引导学生改进教学实验传统的实验教学并不提倡学生对实验现象质疑，也不提倡提出与众不同的见解，更不鼓励“异想天开”。过去无论是课本上的演示实验还是学生实验，大部分是验证实验，只需模仿，不需研究，因而，学生的创新精神长期处于被束缚的境地，自然没有提问的习惯，也提不出什么问题来。为此，我们可以有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题。教学实验尽管已经过专家们的挑选，但不是每一个都能在较短时间内顺利完成的，常常需要救师在课前摸条件、作改进，解决阻碍成功的问题。若将这些问题直接暴露在学生而前，可以促使他们去思考、去发现问题从而引导学生去改进教学实验，去研究教学实验。如“观察水的沸腾”实验，存在着水的沸点受气压的影响。实验时间较长，实验现象可能不明显等问题。这一实验就可引导学生从实验器材、实验方法步骤等进行改进和研究。2变部分验证性实验为探究性实验以物理学实验作为探究性学习的途经。就应该尽量变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复其探究性的本来面貌。为此，合理挖掘教材中的部分验证性实验，探求其中可转化为探究性实验的内容将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究，让学生感受到知识产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者。如研究“滑动摩擦力的大小和哪些因素有关?”“电流产生的热量跟哪些因素有关?”等实验时，让学生自己设计实验、设计表格、观察现象、记录数据、整理数据，分组讨论后得出结论。3指导学生设计探究性实验充分发挥物理学实验的探究功能要不断研究开发适合于探究性学习的物理学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产、生活实际的实验能极大地调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望并在探究过程中不断地发现问题、提出问题、调整或重新设计实验方案，使探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。如在欧姆定律结论形成的探究实验中，可从情境的创设(如灯泡亮度变化)引出探究问题电流跟电压、电阻是什么关系，接着引导学生猜想要探究的结论：电压是产生电流的原因，电压越高，电流可能越大，又由于电阻是表示导体对电流的阻碍作用，电阻越大，电流将越小，这种猜想出的结论究竟是实证或伪证，需要学生自己设计实验加以验证，而探究中的过程因素，如电路图的设计、控制变量法的采用、表格的设计、数据的记录和分析处理，都靠学生自主选择、把握，让学生经历观察物理现象的过程，激发他们对科学的探索兴趣。4开放实验室，让学生完成探究性实验物理实验室是学生学习物理学的最佳场所，在传统的实验教学中，学生自己动手做实验的机会很少，即使安排了有限的几个学生实验，学生也是在教师的“严格”控制下被动地、机械地进行，毫无自主性、探究性可言。这样的实验教学无法使学生进行探究性学习，也无法培养学生的创造性。因此，教师应当创造条件开放实验室，让学生在课外活动时间进实验室做自己想做的实验，为学生完成探究性实验提供可靠的物质保证。5改革实验教学评价方法研究性学习特有的属性决定了它的教学评价应侧重于学生的认识过程。实验报告是体现学生在物理学实验方面开展研究性学习的过程与收获的一种重要形式。改革物理学实验教学评价方法需要从改革实验报告做起。应该摒弃原有实验报告“实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤(划有固定表格)”等这种千篇一律的固定模式，尽可能充分反映学生在学习过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思维能力和实验技能等的提高。学生不仅是研究性学习的主人，也可以是评价自己学习情况的主人。为此，设计实验报告应包括“实验设计、实验过程、实验结果的研究和讨论、自我评价”等几个部分，不必规定格式，为学生留有可自由撰写的足够空间.教师根据学生的书面报告以及对学生实际研究过程的了解做出评价，评价宜采用等第制，并注意对不同基础的学生做出恰当的评价，这有利于鼓励学生更