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思想政治课教学开展探究性学习的思考与探索 一、探究性学习的提出 1、我国离诺贝尔奖有多远 金秋10月，是收获的季节。一年一度的诺贝尔奖也在这时产生，但诺贝尔奖由欧美科学家一统天下的局面不会得到根本的改变。为什么欧美成了诺贝尔奖的得奖大户？诺贝尔奖离中国究竟有多远？中国工程院院士、清华大学教授吴佑寿曾指出：制约我们获诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神。而这种创新精神的缺乏是由我国的现行教育体制所决定的。在现行教育体制下，衡量一个学校办学水平高低的唯一指标就是升学率。在高考指挥棒的指挥下，学校的一切工作重心都是为了提高升学率，无论学生还是老师，对考试成绩的追求已达一种疯狂的境地，死记硬背成了夺取高分的法宝。即使我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中频频获奖，但那也是在预做了大量高难度的习题后的结果。一个不争的事实是他们的创新思维没有得到任何提高，根本无法形成创新精神。正因为这种创新精神的缺乏，也就极大制约了中国科技的创新与发展。 2、自主创新是制定“十一五”的着力点 党的十六届五中全会审议通过了中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议，“十一五”指出：必须提高自主创新能力。实现长期持续发展要依靠科技进步和劳动力素质的提高。要深入实施科教兴国战略和人才强国战略，把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节，大力提高原始创新能力、集成创新能力和引进消化吸收再创新能力。要提高自主创新能力必须提高学生的创造性思维能力。 3、新一轮课改突出创新精神和实践能力的培养 新一轮课改要改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值，进行理性思考；在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。对自然现象和社会现象的探究是青年学生的天性。教学不能淹没学生的天性。要大力提倡学生在课堂重的探究性学习，让学生通过自主探究、自主构建来获得体验和经验。创造性思维能力的培养是我国急待解决的问题。创造性思维基于实践始于问题，创新来自于多问几个为什么。正确地发现和提出问题，向来是正确地解决问题进而推动理论发展、创新的首要环节。我们要培养探索问题的兴趣。 笔者认为探究性学习是培养学生创造性思维能力的重要载体，我在思想政治课教学中进行了一些尝试。 二、思想政治课教学中探究性学习的措施 探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。要进行探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”基于此我在思想政治课教学中进行了一些探究性学习尝试。 1、以提出问题作为探究学习的开始 创造性思维始于问题。探究式学习是一种典型的任务驱动型学习过程。探究的关键环节之一，是要能提出或发现问题。所有以学习为中心的问题(特别是以从自己亲历的事物中产生的实际问题)作为整个过程的驱动力。在思想政治课教学过程中，我首先让学生对将要学习的问题进行预习，并提出一些建设性的问题，然后我把学生的问题收集起来，然后选择一个合适的时间，对这些问题进行讨论、综合考虑和筛选，确定探究性学习所围绕的问题，使得探究性学习的目的更加明确，提高探究性学习的效率。例如，在讲就业这个问题时，我让学生去了解我国的就业形势、就业政策，并解释为什么我国“十一五”要把扩大就业摆在经济社会发展更加突出位置？怎样扩大就业？这样学生在进行探究性学习时就能做到有的放矢。 2、确立探究性学习的合作小组 在探究式学习中，常常需要分组制订工作计划，进行调查，需要讨论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解。由于已有知识和经验的差异性，学生对事物的理解会各有不同，小组式的合作学习能使学生看到问题的不同侧重。吸收和学习别人的观点，并对自己的观点进行思考，同时也增强了集体精神和合作意识。最好探究性学习合作小组有一定的固定性、和兼顾学生的不同层次和特长、家庭条件，因为探究性学习需要查阅大量的资料，可能要查阅文献资料，一般要用到电脑、要上网，还要进行交流，包括口头交流和观察记录、实验报告、论文等文字材料的交流，所以表达能力，写作能力都要有所兼顾。 3、通过探究性实践活动来进行探究 创造性思维基于实践，探究性学习的中心环节是探究活动。在探究式学习中，学生通过积极参与科学探究的过程而逐渐对政治学科的理论有所认识，并对这一认识有一个进一步的深化。科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的，探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过自己在各式各样的探究活动中亲自得出结论，使学生能参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的新认识，在这一过程中，学生就把科学知识与观点、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的认识理解，最终形成善于发现问题，寻找规律并找到解决问题的方法的探究能力。政治学科探究性学习，是以观察调查为学习先导，以观察和调查的操作过程作为能力培养的途径，以观察和调查的结论或现象作为知识学习的铺垫，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样的活动情境来获得知识的学习方法，可以使学生多角度地深人地理解知识，建立知识的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。只有这样学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生的学习动机。 4、交流、讨论、呈现、运用探究性学习的成果 心理学研究表明，每一个人都有被认同、被肯定、被赞扬的需要，都有表现自己的欲望。在这中成功式教学中，更加会激发他的探索热情和探索精神。交流、讨论、呈现乃至运用探究性学习的成果也是十分重要的。每当到这个时候，同学们都特别兴奋，他们都想把自己的成果呈现给大家，每个小组选一位代表，进行发言，介绍自己小组的探究性学习的过程和取得的成果，进行评比，选择好的在黑板报上发布，或者参加政治小论文竞赛，或给政府、社区提出建设性意见，有的还真的被采纳。这种喜悦是其他东西难以替代的。 通过探究性学习，学生头脑不再是一个要被填满的容器，而是一把被点燃的火把。德国诗人莱辛说：“追求真理比占有真理更宝贵”。探究性学习能够激发学生去追求真理，培养学生的创造性思维，但是如果运用不当就会适得其反。 三、探究性学习需要注意的问题 1、不应弱化教师的主导作用 探究性学习强调发挥学生的主体作用，但这并不意味可以弱化教师在教学中的主导作用，探究性学习对老师主导作用的要求不是低了，而是更高了。教师的主导作用表现在多方面。探究性学习问题的选择、探究性学习小组的组合、组织学生合作探究、开展各种活动、探究性学习成功的利用，等等无不需要发挥老师的主导作用，否则探究性学习就会成为一盘散沙，不能真正发挥它的作用。 2、不应弱化基础知识的教学 课程改革，强调提高觉悟，强调创新精神和实践能力的培养，这是正确的。但我们对此的理解应该全面而辩证，也就是在强调这一点的同时不能忽视基础知识的教学。课程改革是扬弃，以前的问题要改，以前的成绩要发扬。我国基础教育中基础知识和基本技能的教学是扎实的这一成绩的国际上得到公认。 强调基础知识的教学，是思想政治课与日常思想教育的不同之处，是课程性质决定的也是有教育学根据的。知识是能力的基础，知识的迁移和综合运用就能获得能力。觉悟也离不开知识的支撑，对社会科学知识的内化和认同，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观，这就是觉悟。如果我们在改革中弱化基础知识的教育，将陷入新的误区。 3加强实践环节要有度 在活动和实践中学习，有利于学生参与，积极思考，获得体验，并运用自己已有的经验，在活动中发现和解决问题，提升自己的智慧。但采用活动教学、特