以教学性企业为载体的工学结合人才培养模式探析-2019年精选文档.doc

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一、工学结合对高职人才培养的意义 “工学结合”是一种将学习与工作相结合,以学生为主体,以职业为导向,充分利用校内外不同教学资源和环境,把学校的课堂教学和企业的实际工作经验获取有机结合起来,“学中有工,工中有学”的人才培养模式。 1.工学结合有利于提高学生的综合素质,增强就业能力,拓宽就业渠道。高职教育培养的人才以应用型为主,强调知识与技能的有机结合,但知识的传授、技能的培养以及职业素养的形成都不是单靠课堂教授就能实现的,一定要在职业岗位上实践锻炼。工学结合人才培养模式充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,可以很好地实现理论与实践的结合以及实习实训与实际工作的结合,培养学生良好的应用能力和实际操作技能。与此同时,学生在参与企业岗位实践过程中,接触了社会,了解了国情,明白了做人做事的正确态度,懂得了如何建立良好的人际关系,提高了与他人合作的能力,培养了团体意识和协作精神,职业关键能力、职业道德、工作责任心等得到加强,从而增强了就业能力。此外,工学结合的人才培养模式为学生创造了了解企业制度、管理、文化、流程等的机会,拓宽了学生的就业渠道。 2.工学结合有利于提高学校教育对社会需求的适应能力。高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的数以千万计的技能型人才的重任。这就要求高职教育以培养技术应用能力为主,以市场所需要的人才素质为出发点,设计学生知识、能力、素质结构和培养方案。工学结合的人才培养模式可以使学校及时了解企业的新知识、新技术、新工艺和新设备,了解企业的岗位需求、岗位职业能力需求以及变化等,这必将引领学校进行专业调整与专业建设,建立体现岗位标准和企业需求,以职业能力为本位的课程体系,使高职院校的课程设置、教学内容和教学方法更加贴近企业、贴近社会,使学生的技能贴近职业岗位实际,增强人才培养的针对性,提高学校教育对社会需求的适应能力。 3.工学结合有利于企业与学校吸纳对方优质资源,优势互补。人才资源是企业的“第一资源”,技能型人才是推动企业技术创新,实现科技成果转化,保证产品质量的重要力量,技能型人才队伍建设是企业人才战略的重要组成部分。加快技能型人才队伍的培养是职业教育面临的紧迫任务,也是企业保持持续稳定发展的长期战略。对企业来讲,校企合作、工学结合可以为职工提供继续学习的平台,可以吸纳学校优秀教师资源,充实壮大企业研发创新队伍,有利于提升企业品牌的内涵和影响力,有利于高职院校培养的技能型人才到企业后缩短适应期,有利于学生接受企业文化的熏陶,就业后快速融入企业员工团队,增强团队力量。对学校而言,校企合作、工学结合有利于逐步培养一支教育理念新、创新意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师型”师资队伍。 二、推行工学结合人才培养模式存在的问题 1.缺乏政策引导,企业态度不积极。在我国,虽然出台了职业教育法,但社会各阶层、各群体并未被明确要求承担参与职业教育的法律责任,职业教育更多的是学校行为,企业参与度低,地方政府的主导作用更未凸显出来。这种学校“一头热”的现象,主要是由两方面造成的:一是行业主管部门退出政府序列时,也把学校从企业、行业中剥离出来,无形中割断了职业学校与行业、企业密切的“血缘”关系。二是企业在工学结合中没有多大“好处”。虽然工学结合能给企业带来一些长远的、“隐性”的好处,但谋求利益最大化的本质决定了企业不可能在没有明显利益的情况下主动为社会培养技能型人才。企业参加工学结合不能像职工教育那样将费用列入成本,也不能减免教育附加税,这些都抑制了他们参与工学结合的积极性。 2.学生管理的难度加大。工学结合要求学生处在学校与企业两种情境之中,相应的,学生管理一改从前单一的学校管理模式,变成学校管理和企业实践管理两个部分。如何根据工学结合的需要进行理论课程的教学安排与组织,对学校教学管理提出了新的挑战。众多高职学生走出校园来到企业,面对这样一个既不完全等同于在校学生,又不完全等同于企业员工的特殊群体,如何管理,更是高职院校面临的一个新问题。 3.工学结合的深度有待进一步加强。改革传统的人才培养模式,实行工学结合的人才培养,涉及专业设置、课程内容选择、课程组合方式等的改革,这些都关系到人才培养的规格、质量,影响到受教育者的知识构成、能力构成、发展潜力,是人才培养的根基,也是工学结合中学校和企业共同面临的关键问题。专业设置要紧跟社会发展需要,课程改革既要符合企业的需求,又要符合职业课程的基本要求,这些都需要学校与企业的共同参与。目前仅仅依靠学校进行专业设置、课程内容选择、知识编排等,势必存在局限性和片面性,造成工学不能深入结合。 三、以教学性企业为载体的工学结合人才培养模式 工学结合人才培养模式的推进,必须使企业、学校和学生三方参与者找到合作的结合点,都能从中受益。其中,如何调动企业的积极性,为工学结合人才培养提供良好的载体,是决定工学结合人才培养成败的关键一环。 1.进行教学性企业认定,为工学结合培养人才找到载体。所谓教学性企业是指提供模拟或真实工作情境,帮助学生理解实际职业环境与要求,参与高职学生培养的企业,是高职院校为培养学生职业能力、职业素养,与企业合作设置的教学性平台。可借鉴发达国家高职教育工学结合人才培养的主要经验,制定相关的法律法规,使工学结合人才培养有法可依。如德国通过职业教育法明确规定:每个行业协会都应设立一个职业教育委员会作为专业决策机构。其职责包括组建职业教育机构,受理有关事宜;认定企业培训资格,包括企业主本人及企业培训的物质条件;审查培训合同;确定培训时间;组织技能考试;仲裁双方矛盾;行业协会通过其培训顾问对培训人员和场所的资格进行监督,实行动态管理,同时接受企业和受训人员的咨询,并协调学校与企业在教学安排上的矛盾。我国政府也可以制定相关法律,规范行业企业参与高技能人才培养的责任。规定规模大、效益好的企业必须参与到工学结合人才培养的进程中来,成为教学性企业,同时鼓励规模中小但效益较好或者规模和效益暂时一般但具有发展前景的企业积极申报教学性企业称号,组织行业、企业、学校相关人员成立评估小组,对有资格参与工学结合人才培养的企业进行评估,对合格的企业进行认定。 2.制定相应的鼓励措施,调动教学性企业的积极性。由于教育世界和职业世界在产业特性上分别具有公共产品和私人产品的属性,在运行机制上分别遵循教育规律和经济规律,二者的结合需要一定的桥梁,因此,政府应该出台一些鼓励企业参与高职学生培养的激励措施,充分调动教学性企业的积极性。如实行培训税,向接受高职学生、提供工作岗位的企业实行税收减免政策,在信贷、考核等方面给予照顾等。高职院校也要做好各方面的服务,主动了解教学性企业在产品开发、技术创新、品牌建设、企业文化建设、人力资源建设等方面的需求,利用学校课堂教学做好学生进企业前的教育;按照企业需要开展企业员工的职业培训;利用学校优质教师资源,充实壮大教学性企业研发创新人才队伍;将学生学费进行切割,向教学性企业支付一定的培养费用。 3.明确教学性企业的行为,保证工学结合人才培养深入、有效地开展。第一,教学性企业应参与高职教育的专业建设和课程开发。在专业建设方面,应成立以学校为主、企业参与的专业委员会,负责专业设置与撤销前的市场人才需求调研,做好市场预测和相关专业设置撤销理论与实践方面的论证,充分发挥企业的市场资源和市场灵敏性,坚持以就业为导向,形成校企合作的专业整合模式。在课程开发方面,为了改变课程建设、课程内容与市场生产脱节的局面,可以借鉴德国的“双元制”建立有企业参加的课程建设与改革委员会,负责根据市场需求变化,将新工艺、新技术、新材料、新标准充实进课程内容,制定教学大纲和培训大纲,确立理论教学与实践培训的内容、时间等。 第二,教学性企业应参与高职教育的教学实施过程。一方面,教学性企业要派人到高职院校讲课、开设讲座、作学术报告、进行学术交流等,将实践一线的新知识、新技术、新经验及时带给学生;另一方面,要提供生产设备与场所让学生进行实践,并选派一线工程技术人员、操作能手担任现场指导教师。教学性企业参与工学结合人才培养的方式,既可以借鉴“双元制”中的交叉实行理论,教学与实践培训交叉进行,也可以借鉴英国“三明治”模式,学习、实践、再学习,只要是立足于学生能力培养,不必拘泥于一两种参与方式。 第三,教学性企业应参与学生管理。企业可以指派专人负责配合学校,对学生进行管理,双方各自承担一定的责任和义务。校企双方学生管理人员在工作中应实行定期见面交流制度,学校将了解到的学生在校情况及时汇报给企业,企业主动出谋划策。采取一些符合企业实际的管理方法,增强学生的责任感,激发学生的学习热情,形成校企双方齐抓共管的管理格局。 第四,教学性企业应充实、优化高职教育的师资队伍。一方面选派企业专家、技术能手等承担部分理论课与实践课程的教学,充实师资队伍;另一方面,接受教师到企业生产一线实践或挂职,针对教师建立一种以学校为中心,参与企业生产过程的培训模式,将教师专业理论知识与实践技能一体化,提升教师的实践技能,实现师资队伍的优化。 第五,教学性企业应参与职业教育的资金投入。企业利用雄厚的资金参与职业教育是所有国家企业参与职业教育的共同方式。这些企业有的是履行法律义务,有的是自愿捐助。应该倡导企业对高职院校投资,以改善学校的办学条件和实训基地建设。 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