《小学写字教学策略研究》教学模式.doc

小学写字教学策略研究小学生在横格中有效写字教学“教学模式”山东省益都师范附小课题组一、“小学生在横格中有效写字教学模式”形成简介“小学写字教学策略研究小学生在横格中有效写字教学”是潍坊市“十一五”规划重点课题之一，我校于2010年4月正式启动本课题的研究。课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究方向，研究内容，研究目标，研究所形成的预期成果以及以什么方式呈现研究成果等问题。与会期间，大家畅所欲言，讨论热烈。初步形成了研究方案：1、由教务处主任冀颖牵头，语文研究组长国炳臣作为课题负责人，各学科教研组长全员参与，全校教师为成员，组成课题研究小组。2、课题组织管理采用多层次分级管理。课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好课题的正常活动。要注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。3、为了尽快探索一套具有科学性高、指导性强、易于操作的有效写字教学的模式，课题组成员结合本校实际，做了大量的调查研究，进行了充分的论证，形成了下列教学模式：“三全”展开，指导有方；率先垂范，学有榜样；勤学苦练，展示辉煌。”二、“小学生在横格中有效写字教学模式”解读：有效写字教学，就是指通过教师在一段时间的写字教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。（一）“三全”展开，指导有方1、“三全”展开我校有效写字教学工作围绕“全员、全科、全程”展开。“全员”，即写规范字是对每一位师生的要求。“全科”，即抓写规范字是所有任课老师的共同任务。“全程”，即师生在校的每一天都要写规范字，持之以恒。在课堂教学中，每一位教师都要做好所教学科与有效写字教学的整合。以“面向全体学生，注重有效写字的全过程，促进学生全面发展，为学生终身学习奠基”为课堂教学主旨；形成以写字课为主，其它课为辅的有效教学机制。力求做到三个结合：认字和写字的有机结合；有效写字和训练“两姿”有机结合；写字技巧与审美教育、品性教育有机结合。教师每一堂课的板书，都要事先设计，提前练习，书写规范，美观得体。让学生在学习的同时，给学生一种书写美的享受。语文教师担任所教班级的写字课老师。学校经常利用每周二下午的业务学习时间举行写字教研活动。聘请书法专家到学校为老师作写字专题讲座,老师之间经常举行写字教学观摩。在写字教学观摩课中,授课老师力求对每堂写字课都进行优化设计,课堂教学确实体现其有效性,课堂理念体现写字教学过程中的一个“恒”字,教学结果体现“一切面向全体学生,面向全体学生的一切”。剔除一切无用的教学环节,课堂上老师的指导体现出写字教学的有效,教学的重点和难点要放在是否有利于学生的进步和发展上。把更多的时间留给学生,让学生在反复的练习中得到写字技艺提高,审美情趣的陶冶,写字水平的全面提升。2、指导有方长期以来，益都师范附小的全体教师都把有效写字教学放在心中，时时不忘自己所肩负的指导责任，力求体现“指导有方”。（1） 正确的写字姿势是写好字的基础。正确的写字姿势是写好字的基础。从一年级开始，课任教师对学生的写字姿势就有严格的要求：每写必做到三个“一”：眼睛离纸一尺，指离笔尖一寸，胸离课桌一拳。我们深深地知道：写字姿势的教学是一项长期工作，应该时刻注意学生的写字姿势，为有效写字教学创造一个有利的先决条件。 （2）写字方法指导体现科学 A、先读后写。 古人画竹，有“胸有成竹”的故事。在写字课教学中，科学地引导学生“读字”是关键的一环。具体指导为让学生先熟读某字，然后潜心静气地琢磨推敲这个字的布局特征，运笔特征。然后再引导学生把思维扩展到同类字，同类部首，把“读字”提升到理性，争取使学生作到“静观默然，烂熟于心”。比如“口”，就可通过“品”“中”“唱”等字概括其书写规律：上放下收，稳中有动。B、先比后写充分利用教材的特点，采用先比较后练写的方法进行教学。如教卧钩和弯钩，可先让学生比较卧钩和弯钩的不同点和相同点，学生通过比较这两个笔画的相同点是起笔轻，行笔渐重，钩处稍倾，向左上方轻快钩出。不同点是运笔的速度不同，卧钩轻快，弯钩稍慢；行笔的方向不同，卧钩向右下方行笔，弯钩向下行笔，弧度大小不同，卧钩有一定的弧度，弯钩略带弧度。这样仔细加以比较，学生写字时就能胸有成竹，笔听使唤。（3）科学地选择书写工具书写工具的选择也有它的科学性。学生刚上一年级，驾驭书写工具的能力很弱，在书写的过程中常常出错，往往要借助橡皮更正错误。铅笔就是低年级学生的首选书写工具。特别适合一二年级学生。随着年龄的长大，书写能力的提高，到了中年级（特别是三年级）就要学会使用钢笔进行书写。虽然都是硬笔，但又各有各的特性，教师在课堂教学中要指导学生科学地选择书写工具，讲清楚各种铅笔和钢笔的不同特性，并加示范，讲解，练习，让学生体会其特性的不同。（4）字体选择有讲究在小学阶段，以楷书为主，特别是在一至四年级，到五六年级，可以适当地对学生进行行楷字体的练习。当然，能进行行楷练习的学生必须是在写字功底方面较高的学生。没有达到一定的写字基本功，就没有必要进行行楷的练习。 （5）练习写字有规律以苏教版课后生字条为范字，采用：“看一看 描一描 写一写 比一比再写一写”的方法。（6）练习格的使用有玄机“一二年级是基础，三年级是关键，形成能力是根本”。这是有效写字教学所遵循的原则。也就是说：一二年级重点训练好学生在米字格、田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间；三年级让学生明白“格”的演变规律：知道“米字格”去掉对角线就是“田字格”，“田字格”去掉横中线和竖中线就是“方格”，“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”，“横格”去掉上下两条边线就是“无格”。在一年级，为了使学生能把字写在格的中间，正确阅读各笔画的形态和位置，让学生体会字的中心和重心，教学时先用米字格练习书写，之后使用田字格，至二年级就使用方格进行练习。到了三年级，课程标准要求学生在横格中练习写字，教师就要指导学生使用横格进行练习。这一阶段比较特殊，也是本课题研究的主要内容，这一过程也是教师“指导有方”的关键所在。此练习可持续到五年级。到了六年级，一些课堂作业本已经变成了“无格”的了，这时，教师就要对学生进行“无格”书写的训练了。在“米字格、田字格、方格”中写字要把字写在中间，在横格中写字当然也要写在横格的中间。在“无格”中写字要使每个字的中心对齐在一条横线上。学生这样长期练习，形成写字能力，是他们终生受益的一种学习，也就达到了“有效写字教学”的最终目的。（二）率先垂范，学有榜样1、率先垂范作为益都师范附小的一名教师，四项基本功训练是每天的必修科目。有效写字教学更是进入校门的第一件必做的事情。学校大门北边的墙上便是一块长8米、宽2米的巨型玻璃黑板，黑板的上方用正楷写着16个红色大字：教书育人，为人师表，教学相长，率先垂范。下边是全校148名教师的名字。每一位教师进入校门后，拿起粉笔，走到大黑板前，在自己的名下，规范地书写一行汉字。日复一日，年复一年，自建校至今从未间断。这种做法，是教师率先垂范写规范字的有力佐证。目的是让学生看到自己的榜样，为学生提供观摩的汉字，给他们留下欣赏的机会。学生进入校门，一边欣赏自己老师写在黑板上的粉笔字，一边学习老师这种严谨的治学态度和持之以恒的求学精神。2、学有榜样“榜样的力量是无穷的”。在有效写字教学这方面，榜样的作用更是巨大的。教师要求每位学生在写字方面给自己找出一个榜样，供自己在写字方面学习。这个榜样可以是自己崇拜的书法家，可以是自己的老师，也可以是自己身边写字好的同学。要时常向榜样学习，从榜样的向上汲取写字的营养，例如，字体的确定，练字精神，刻苦程度等。经常与榜样比一比字体的差距，学一学的练字精神，写字技巧、技艺（三）勤学苦练，展示辉煌1、勤学苦练勤学苦练是根本。有效写字教学的最终落脚点是学生写字水平和写字技艺的提高。实现这一目标的直接手段和唯一手段就是学生的写字训练。解决这一矛盾的关键是学生自己。教师的课堂教学即使再有效,如果没有学生的写字练习,没有学生持之以恒的勤学苦练,其结果就是老师的无效教学。正因为此,学生的书写练习,就成了实现有效写字教学目标的重要环节。我们除了在写字课上留给学生大量的练习时间外,还充分利用午后时间和大课间时间,定时定量布置相应的写字作业,让学生勤加练习,确保学生有足够的时间进行写字练习。所有科目的作业,书写一律认真,确保写字教学的全科性。2、展示辉煌学校注重写字氛围的营造，在校园文化建设上，强调树立“有字必规范，写字必认真”的意识。无论是班级布置，还是校园环境设计所出现的字一定要规范、美观。学校走廊内的文化墙，是学生展示自我，张扬个性的天地。手抄报、儿童画、书法作品、剪纸等琳琅满目。每个班级的板报中设有写字角，教师把学生优秀作品或进步作品贴在板报中，让同学们从中得到启发和鼓舞。这一举措既展示了学生才能，又促进学生写字训练，一举两得。学校每学期举