《假如》教学设计及反思

假如 教学设计及反思 一 教学目标 1 认识 9 个生字 会写 9 个字 2 正确 流利 有感情地朗读课文 背诵课文 3 有关爱他人 关爱环境的愿望 二 教材分析 一位外国作家说 每一个儿童都是一名诗人 是的 儿童充满了想象力 创造力 他们希望认识社会 改造自然 在儿 童的心灵里 有着赤子般的真情 有着火山喷发般的力量 虽然他们往往只能 假如 但是这些 假如 都是他们对生活 对大自然的独特认识 是他们对 美好事物的向往和追求 假如 一诗 借 马良的神笔 表达了对小树 小鸟 残疾人发自内心 的关爱 这些关爱 显示了儿童一颗博大而纯真的心 朗读这首诗 学生可能会产生许多共鸣 也可能会产生许多新的 假如 还可 能产生写诗的冲动 这都要建立在关爱之情的培植基础上 我们要通过这篇课 文的教学 启发学生关爱他人 关爱生活 关爱环境 教学重点 认识 9 个生字 会写 9 个字 教学难点 正确 流利 有感情地朗读课文 有关爱他人 关爱环境的愿望 三 教学方法 自主探究法 小组合作法 四 教学过程 一 导入新课 每个人都有美好的愿望 你猜老师的愿望是什么 老师的愿望很简单 也很容 易实现 假如你们每一个人在课堂上能认真动脑 大声地回答问题那该有多好 啊 你有什么愿望 大家的愿望各不相同 有一个小朋友的愿望和我们大家的 都不一样 你想知道吗 让我们来学习第 23 课 假如 二 新授 1 自读课文 1 请同学们来读一下课文 试着把它读准确 遇到不认识的字先圈出来 然 后想办法解决一下 数一数课文共有几个小节 2 检查初读 出示本课要求认的字 制成卡片的形式 先放在词中认识 然后来认识单字 马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体 A 出示词语 有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来 不知道你认不认 识它们 不认识的可以先请教一下你身边的同学 谁都认识的请举手 你能声音响亮地给大家读一下吗 你能读得比他还好 谁想当小老师领大家读 你当得真好 声音十分响亮 谁也想当小老师 让我们一起来读一下 B 出示单个字 有些小淘气撇开小伙伴自己跑出来玩了 你能把它们揪回去吗 试试看吧 男女分开比赛读 练习抽读 下面让我们来开火车读吧 哪一排坐得最端正 就让哪一排先来读 C 这也难不住大家 好 下面小组比赛 老师每出示一个字 由两个组的同学 轮流组词或说话 看看哪个小组说得又对又多 同学们真了不起 认得这么好 假如我把这些字娃娃送回家你还能认出它吗 让我们来试试吧 3 接读课文 A 课文共有几个小节 B 找 4 位同学来读课文 其余的同学仔细听他们读得怎么样 C 进行简单的评价 2 再读课文 1 大声地前三小节 看看你最喜欢哪一小节 喜欢哪一小节就读哪一小节 2 交流读课文 谁想起来读 你喜欢读哪一小节 读给大家听听 谁也喜欢这一小节的请举手 你愿意站起来和他一起读吗 通过读这一小节 你知道了什么 教师根据学生 的回答进行简单的板书 以简笔画的形式记录每小节的主要内容 第一小节 小作者真是有爱心的孩子 他首先把自己的爱心送给了谁 为什么 你认为这一小节应该怎样读最合适 你能读得更有感情吗 第二小节 小作者很细心 这一次他把自己的爱心送给了谁 这次的理由是什 么 这一小节怎样读最能表达小作者的感情 第三小节 你自己来有感情地读一读这一小节 看你能发现什么 交流自己的 发现 3 有感情地朗读课文 小作者这么多美好的愿望 真是令人感动 你小声地来读一下这三个小节 体 会一下作者那颗善良的心 小组同学每人一小节 比比赛 谁读得最有感情 4 背诵 根据板书的提示进行背诵 师生分开接背 3 拓展创作 小作者这么多美好的愿望 感动了老师 相信也一定感动了你们 你也一定很 想有一枝马良的神笔 假如你有一枝马良的神笔 你想用它来画什么 你能像 小作者那样创编成儿歌吗 4 作业 创编诗歌 以 假如 为题自由创作 5 总结 假如 借 马良的神笔 表达了对小树 小鸟 残疾人发自内心的关爱 我 们也要做到像诗中的小作者一样 关爱他人 关爱生活 关爱环境 6 板书设计 23 假如 马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体 教学后记 在教授这节课的过程中 以人文化的思想 是同学们受到一定的熏陶 文中借 马良的神笔 表达了对小树 小鸟 残疾人发自内心的关爱 我们也要做到 像诗中的小作者一样 关爱他人 关爱生活 关爱环境 教学反馈 学生产生许多共鸣 也产生许多新的 假如 还可能产生写诗的冲动 这都要 建立在关爱之情的培植基础上 我们要通过这篇课文的教学 启发学生关爱他 人 关爱生活 关爱环境 假如 教学反思 假如 是一首充满童趣 情趣 理趣的新诗 语言清新活泼 充满儿童的想 像力 创造力 全诗用并列结构的形式 借 马良的神笔 表达 我 对小树 小鸟 残疾人发自内心的关爱 这些关爱 显示了儿童一颗博大而纯真的心 朗读这首诗 学生可能会产生心灵的共鸣 可能会产生许多新的 假如 全诗 以 假如我有一枝马良的笔 结束 给学生想像的空间 满足孩子情感表 达的需要 本节课我先以用 假如 造句的形式来导入课题 再让学生自读课文 找寻小 诗人的愿望 再细细的分析每一小节 语文课堂应该是读 写 说三者的结合 在设计这堂课的时候 想要让学生在读 写 说中提高自己的语文水平 所谓 读书百遍其义自现 语文就是要在读中体会 在读中感悟 让学生有感情的 读 有体会的读 以求达到与文本的共鸣 写 就是让学生仿写课文 仿照课 文 写写自己的心愿 说 就是让学生自由想象 说说为什么小诗人要这么做 让学生自己去解读文本 整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与 文本 与教师进行对话 在上课之前一直担心孩子们 会不会紧张 可是事实是我的担心是多余的 孩 子们表现的很不错 要是说这堂课没有出彩 就是自己的问题了 整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着 老师问 学生回答 老师再问 学生再回答 现在想想 这样的模式下 缺少了许多的灵动性 学生在老师的 所谓的引导下走进了文本 学生的理解遵照了老师的意图 课堂上学生积极回 答 气氛看来是很和谐 但是看似精彩实则不然 孩子在教师的步步调控下走 进了教师布置好的情境当中 缺少了自由思考的空间 而是定势在老师的思考 范围内 教学语言过于罗嗦 不够精练 一个问题 明明说一遍就可以了 可是我却说 了好几遍 担心学生不明白 有时候还要解释 对于学生的回答是重复的说 其实这些都是不必要的 如果省去这些语言 就可以留下更多的时间让孩子们 说 而且教学过渡语也不够自然 精辟 指导朗读的时候语言过于的苍白 使 得学生不能很好的把握住住主要的感情基调 比如 苦苦等待 这一个词语 学生在读的时候只明白小鸟是很可怜