朴小学数学教学反思：实的课堂如何体现教学实效.docx

朴实的课堂，如何体现教学实效这学期一共听了11节校内的数学教研课，这十一位老师执教的内容各不相同，主要涉及数与代数、空间与图形、实践与综合应用三大领域的教学内容。每位老师的课堂设计都朴实无华，但也经过认真钻研，充分展现了各自的设计理念。执教的老师都特别注重对学生基础知识的传授，对解题方法的探究和对数学思想方法的渗透，让学生通过合作交流、自主探究式学习收获知识，处处显示出他们对新课程理念的理解，也促使我对新课程标准做进一步思考。如何在35分钟内，提高数学教学的实效性。下面结合课例谈谈自己的感受与思考。一、注重先学后教，以学定教。“以学定教，顺学而导”的教学策略告诉我们，只有了解学生知识的起点，才能唤起他们的经验，确定知识生长点，进而实施有效教学。这几堂课中，教师都有课前的预学单，通过学生的提前预习，了解他们对所学新知的认知程度，从中展开新知的探究与学习。如：赵泰陟老师执教的循环小数，她从教材中的例7直接导入，让学生对前一天的预习内容在小组中进行交流，让学生自主发现例题中的循环现象，再进一步引导学生归纳总结出循环小数的概念。在这一环节中，赵老师通过让学生对循环小数的概念进行“找关键词，举例子”进行理解。使学生认识到“小数部分”、“某一位起”、“依次不断重复”几个词的重要性，使学生对循环小数的概念有了更准确的把握。整堂课中，赵老师延续了她一贯的教学风格，注重对细节的把握。循环节的读、写、简化等细节，她一一进行了强调，提高了教学的实效性。励朦迪老师执教的角的分类，也是通过课前预习，汇总学生的质疑：“周角是一条射线吗?平角是不是一条直线？”展开讨论，直击教学重难点，有效地节约时间，提高课堂时效。赵渊岳老师执教的三位数乘两位数，属于计算教学，三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。赵老师在充分考虑学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，积极引导学生将旧知迁移到新知。导入中安排了“7812”的计算，激活学生已经掌握的笔算的知识和经验。二、重视活动经验的逐步积累，培养解决问题的灵活性、多样性在数学课堂中，学生的动手操作，一一列举等活动经验生成与积累，可以大大提高学生思维的灵活性，提升学生解决问题的能力。如：钟林男老师在执教角的初步认识时，充分考虑到低年级孩子的思维活动特点，大量采用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来发展儿童的数学语言，让学生建立角的表象。林老师从生活中看到的角入手，抽象出角的图形，让孩子们认识到数学源于生活。在这节课的教学中, 林老师让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以达到统一和谐。在制作角后的交流中，很多学生有亲手玩一玩的机会，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知，体验角的大小与边的长短无关，跟边张开的大小有关。这种把动手操作作为探索知识的一种手段，引导学生在操作中进行思考的教学，更有利于培养学生善于发现、善于思考的精神，从而发展学生爱好数学、学习数学的愿望和能力。刘海红老师执教的用列表法解决问题这节课内容是教材新增内容之一。用“一一列举”的列表法来解决问题。这一内容学生以前没有接触，书写格式，思考过程比较费时，刘老师为了留更多的时间给学生探究，就开门见山，直接揭题。在阅读与理解中，刘老师重点让孩子们理解“两辆车可以用来运煤，装满、恰好运完。”这些关键词，从而体验“一一列举”的有序性和全面性。在方案设计的有序性思考中，第一次从“小车”先想，老师边扶边学，第二次从“大车”开始有序列举思考时，由学生独立自主完成，然后对两种方法进行比较，优化。很好地体现了学生学习的主体性。让学生切实体会数学为生活服务，学会用数学的视角观察生活，培养解决问题的灵活性和多样性。三、重视数学思想的渗透。数学思想方法有一个模糊到清晰、从未成形到成形再到成熟的过程。在教学中，让学生亲自参与“知识再发现”的过程、经历探索的过程能使学生汲取更多的思维方式和思想方法。夏芬老师执教的三角形的面积练习一课，借助三角形的面积作为渗透载体，让学生充分感受并理解“等底等高，面积相等”这一规律，并运用这一结论解决问题。在解决问题的过程中体会“等积变形”“化归”等思想方法在面积解决问题中的优越性，体验面积计算方法的灵活性。老师的设计意图比较清晰，但没有充分考虑学生的实际接受能力，整堂课中学生在老师的牵引下感觉比较吃力。对知识的理解不是十分透彻。我也一直在思考，当我们把课堂的主动权还给学生时，既要相信学生的自学能力，老师不要“废话太多”，又要适时对学生的困惑进行引导。这就要求我们