五年制高职化学一门课说课稿.doc

五年制高职化学五年制高职化学五年制高职化学大家好！今天我说课的课题是五年制高职化学，教材为安徽师范大学出版社出版的新编五年制高等职业教育教材。根据新大纲的理念，对于本门课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从课程设置，课程内容，课程资源，课程实施方法，课程评价，教学改革六个方面加以说明。1、 课程设置 1、专业人才培养目标与定位 当今，化学日益渗透到生活的各个方面，特别是与人类社会发展密切相关的重大问题。化学与人类的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用等方面都有密切的联系，它是一门社会迫切需要的实用学科。 正确认识化学，了解化学，方能促进社会稳步科学的发展。 2、课程性质与作用 五年制高职化学是研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的科学。是一门历史悠久而又富有活力的学科，是工科类非化学专业高等职业教育的一门基础课程，为后续职业技术课程的学习打下必备的基础。 3、课程与前后续课程的关系 五年制高职学生的基础必修课。 化学是初中的必修课，五年制高职化学介于高中化学与初中化学之间水平，是初中化学的一个延续，为后续专业课的学习打下理论基础。 4、课程开发理念与思路 本课程最终确定了以下学习项目：基础理论知识，无机化学基础，有机化学基础，电化学基础，实验基础，化学与生活。按照“工作过程导向”的改革方向，尊重学生的认知规律，制定教学思路、设置学习模块。 二、课程内容 1、课程内容选取 基础理论知识，无机化学基础，有机化学基础，电化学基础，实验基础，化学与生活。 2、课程内容重难点 （1）基础理论知识： 物质的计量与计算，物质的分类及其变化，电解质溶液，物质结构。 这块内容是学化学的根本，了解化学，认识化学离不开这些最原始的定论，所以这些选取为本课程的重点。 尤其是第二章第二节氧化还原反应，第五节化学反应限度，第五章第三节离子反应及其发生条件。 （2）无机化学，有机化学基础以及电化学基础： 在基础理论的层次上更深入的了解化学，分类了解，逐个击破，细致的阐述了化学元素的归类。典型元素的剖析使这部分内容更加明朗化。而这些也亦是学生所必须掌握的，所以选取这些为本课程的难点。 （3）化学与生活，实验化学 穿插在整个化学学习过程中，所以不做笼统的了解 三、教学资源建设与使用情况 1、教学资源 （1）多媒体教学资源的利用:边学边练，抽象知识内容多媒体表示 （2）实物教学资源的利用:亲身体验，构建工作环境 （3）网络教学资源的利用:通过网络，结合课堂学到的知识，解决实际问题，拓展视野 2、学生参与教学过程和利用教学资料的各种形式和情况 （1）鼓励学生自学,提出问题, 集体讨论解决问题,总结 课前学生会进行自主学习，了解课文大概内容，并标记不能解决的问题，在课上给学生一定的提问时间，然后大家一起参与讨论解决问题，通过这样的形式，让学生充分发挥在课堂上的中心和主体作用，加强学生对学习的责任感，提高发现和解决问题的能力。 （2）实验活动 - 学生自己操作 从实验前期、实施到评讲的全过程中，教师给予适当的指导，学生根据书本内容，自己操作，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性。 四、课程实施方法 方法 1、教师中心法 该教学方法适用于教学单元的开始阶段。教师需要系统地向学生介绍有关五年制高职化学的基本技巧和理论，基本上以教师讲解为主 ，学生参与为辅。 2、学生中心法 该教学方法适用于常常在五年制高职化学课内外教学和实验中采用。教师在课前负责指导，而在课堂上除了自己负责的模拟角色外，并不担任直接的讲解任务，而是引导活动按程序进行。 教师理论讲解，学生找实例，制作PPT学生发现问题、 思考问题，教师引导解决问题。 3、师生互动法 该教学方法是五年制高职化学教学的最突出的特色之一，并被广泛使用。教师不再是唯一的主讲人，而是鼓励学生对课文和自己的作业进行自我评价，或鼓励其他学生相互展开争论，教师则担任引导和总结的角色。 教室里，教师提问和讲解，学生自由提问和参与，师生共同讨论和交流。 4、情景模拟法 该教学方法是在五年制高职化学教学中以特定的学习情境为主线，以真实或模拟的实验活动为载体，基于函电教学的设计框架即 “呈现新知、理解应用，实验”来进行教学。 具体步骤为： 呈现新知-教师设计教学内容、布置教学任务： 理解应用-学生接受教学任务，教师引导进行分组讨 论或自主讨论；完成学习任务； 自主实验-实验展示，检验任务完成的好坏； 评估-总结评估 5、实验对比法 “实验比较法”是学习化学的方法之一。实验室化学的soul，通过实验，相对比较直观的呈现现象 课程实施 1、多媒体设备 （课堂教学） 2、校内实验基地 （校内实验） 3、校外实习基地 （校外实习） 五、课程评价学生学习效果的 分两块：学生学习效果的考核方法及依据 教学效果的评价方式 1、学生学习效果的考核方法及依据 （1）考核依据： 国外注重综合职业能力的有机多元整合的评价标准，是一种注重多种能力要素的综合考核，适合于高职教育的课程评价方法。它注重能力推测的合理性与有效性，全方位考核学生的学习效果。 （2）考核方法; 书面测试 口头问答能力测试 实验能力测试 2、教学效果的评价方式 （1）教学方法的创新性 对学生就业能力的培养在课堂教学中的体现； 与学生职业技术等级证书挂钩，使课程的教学效果评价更具职业导向性和实效性； （2）“以学论教”- 一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生课堂教学目标达成并有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课程也没有价值，对师生来说都是浪费时间。所以教学效果的评价要以学生的情绪状态、思想状态、目标达成状态为重点，消除课堂教学中“表面繁荣”现象，真正体现教学水平。 六、课程改革思路 1、 教学方法方面：带领学生到实验室现场操作 作为高职院校，主要是培养具有高等技能的学生。所以必须加大书本理论知识与工作实践相结合的力度，除了观看模拟实验视频外，如果有可能的话，带领学生到实验室现场操作，这将大大提高学生在化学学习中的动手操作能力、应变能力和适应社会的能力。 2、 教学手段方面：创建化学学习网络模拟平台 例如，在多媒体网络上，学生可以看到第一章内容的编码，培养学生商务业务中的工作能力与应变能力，大大缩短学生在校内所学知识和实际工作需要的技能之间的距离，为学生步入社会，奠定了良好的基础。 3、教材内容的编排方面： 增加图示模型，补充配套实验练内容 （1）增加一些与课文内容相关的图示模型，以便学生更直观的了解所学产品，并就