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文档简介

班级帮扶自主发展困难学生的实施方案一、自主发展困难的学生的界定：自主发展困难的学生，就是智力正常或接近正常，且处于正常的教学环境，在同等教育中，学习效率较低，达不到国家规定的相应教学大纲要求的学生。这些比其他学生要花费更多的时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生；他们当中有些是能力的问题，有些是因有其他问题，例如，学习的环境、动力以及兴趣、信心等心理问题。但是，他们共同的表现是不能掌握教学大纲规定的相应的知识和能力，学习效果低下。二、自主发展困难表现在：1、听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，不深究其形成过程，遇到困难消极等待。2、自学时，找不出重点和难点，不能概括出教材所叙述的内容，提不出问题，看书时注意力不集中。3、做作业时马虎，只看速度不看质量，对字形观察不认真。自主发展困难阻碍学生的身心健康和全面发展，影响教育教学质量。如何帮助学生克服这些困难，消除厌学情绪，是我们教育工作者的紧迫任务。三、帮教自主发展困难学生的具体措施：1、增强班集体凝聚力，制定“自主发展困难学生”结对帮扶制度。良好的班集体，和谐的学习环境，往往对“困难生”能产生较大的吸引力。以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“困难生”的心理压力，确保“困难生”能得到及时而真诚的帮助，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。2、因材施教，重视学习辅导。在转化“困难生”工作中要更新传统的教学观念和方法，对“困难生”进行分类教育，分层教学，因材施教。深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“困难生”，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“困难生”，并根据需要经常给他们开小灶，着力提高“困难生”学习兴趣和成绩。3、做好“困难生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪；做好“困难生”档案跟踪和个案研究工作；做好和代课教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。4、发现闪光点，让困难生尝试成功的喜悦。教师要善于寻找“困难生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求，对“困难生”中进步快，某一方面表现突出者要及时表扬鼓励，评选“进步星”，让“困难生”从中获得积极的情绪体验，使学困生深信人人都是成功者。5、培养困难生的学习兴趣。培养学生对学科的兴趣，感受和欣赏学科的魅力，形成自觉学习和追求新知识的倾向是转化困难学生的策略之一。只有当学生通过自己的努力获得了进步，掌握了一定的方法，获得了一些对鉴赏能力，才能变学习的被动为主动，才能感受成功的快乐。在个人学习成就和学习信心之间，存在紧密的联系，我们在教学中，首要问题就
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