拨动学生思想的琴弦——试论一堂好的历史课

1 拨动学生思想的琴弦拨动学生思想的琴弦 一堂好历史课的观察视角一堂好历史课的观察视角 杭州市普通教育研究室 朱可 杭州市孩儿巷 6 号 邮编 310003 手机内容提要 内容提要 历史课不应该只是简单的知识梳理 更不应该纯粹是机械的史实记忆 一 堂好的历史课应该能够拨动学生思想的琴弦 帮助学生把僵化的学科知识转化 为灵动的学科认识 这才是培根所言 读史使人明智 的真谛 笔者认为 思 想因条理而清晰 思想因方法而灵动 思想因辩析而深邃 思想因情感而启智 一堂好的历史课应该教学主线清晰 方法引领得当 学生思维深邃 情感渗透 到位 这样的历史课 学生才能学有所得 心有所悟 才能走出高分低能的阴 霾 真正触动学生的心灵 关键词 关键词 历史思想 好历史课 观察视角 什么样的历史课是一堂好课 可谓仁者见仁 智者见智 实事求是地说 现今历史优质课的评价过于拘泥 一些所谓的评价标准只会机械地套用知识是 否落实 目标是否到位 重难点是否突出等诸如此类的指标体系 甚至还有关 注一堂课教师问了几个问题 学生的活动有几分钟 教师的讲述控制在多少时 间等方面 却忽视了对历史教学真谛的探寻 使本因生动有趣 启智明理的历 史课堂沦落为死记硬背 知识灌输的场所 这实在是历史教学的悲哀 作为一 门人文学科 历史课不应该只是简单的知识梳理 更不应该纯粹是机械的史实 记忆 一堂好的历史课应该能够拨动学生思想的琴弦 帮助学生把僵化的学 科知识转化为灵动的学科认识 德国教育思想家斯普朗格说过 如果教育仅仅 是向学生灌输现成的知识 那么培养出来的人 有悟性 却没有灵魂 有知识 却没有精神 有活动 却没有道德欲望 德国哲学家亚斯贝尔思也指出 教育要培养一代人的精神 必须使历史进驻个人 使个人从历史中汲取养分 转引自周成平 新课程名师 100 条建议 中国科学出版社 2005 年 p9 转引自阳智清 唐莉 人文教育 历史课程文化的再造 透视高中历 2 史课程标准 桂林师范高等专科学校学报 2004 年 12 月第 4 期 作为一门基础性学科 掌握必要的历史事件 历史人物 历史现象是历史教学 的前提 但作为人文社会科学 历史学科还应承担有道德价值 审美价值和人 文价值的熏陶任务 因此 一堂好的历史课应该教学主线清晰 方法引领得当 学生思维深邃 情感渗透到位 唯有如此 学生才能学有所得 心有所悟 才 能使历史课摆脱知识的碎片 展现人文的风采 帮助学生走出高分低能的阴霾 真正起到 读史明智 的作用 一 思想因线索而清晰一 思想因线索而清晰 教学主线是否明了教学主线是否明了 苏霍姆林斯基曾说过 所谓课上得有趣 这就是说 学生带着一种高潮的激动的情 绪从事学习和思考 对面前展示的真理感到惊奇 甚至震惊 学生在学习中感受到自己的 智慧力量 体会到创造的欢乐 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲 教材知识是 平面且多元的 如何把僵化 繁杂的历史知识 转化为明了 灵动的学科认识 让学生在学习的过程中始终保持 高潮的激动情绪 这是课堂教学应该关注 的重点 只有保持高潮的激动的情绪 才能充分打开学生的思维 形成严谨 科学的思想 同时 学生在学习时需要保持一种新鲜感 如果教师只能按照教 材设计按部就班 学生是不会有新鲜感 更不可能保持高潮激动的情绪 因此 按照教学目标 寻找一条能体现历史脉络 凸显教学逻辑 贯穿教 学始终的主线是非常必要的 清晰的教学主线 能帮助学生梳理知识的漏洞 解答心中的困惑 形成严谨的思维 提高学习的效率 这应该是一堂好课的观 察视角之一 人民版必修一专题七近代西方民主政治的确立与发展第一课 英 国代议制的确立与完善 一课涉及 光荣革命 限制王权的法案 小密室的 演变 以及 议会选举规则的制定 英国议会中的 第三院 等子目 虽 然其中部分子目被确定为选学内容 减轻了学生的负担 但光看这些子目我们 还是能够发现学生学习的困惑与障碍 这些子目是怎么使英国代议制确立与完 善的 这些子目之间有何逻辑关系 代议制 权利法案 内阁 议会这么多的 概念怎么理解 这么多的内容如果处理不当 不仅增加了学生的学习负担 而 且会造成学生思维的混乱 某教师在处理这课内容时 进行了精当的教学设计 她以英文 right 权利 和 power 权力 两个英文单词作为切入 以 right and power 英国代议制的确立与完善立意 进行了有效的设计 一 革命前的权利与权力 通过史料分析与问题设计 让学生归出 革命 3 苏霍姆林斯基 周蕖 译 给教师的一百条建议 21 条 天津人民出版社 前国王的权力高于议会 民众无权利 的结论 二 资产阶级革命后权力的逐步转移 同样用史论结合的方式 让学生 明了 处死国王并不等于权力的转移 国王的权力来源于议会而不是神 在 这个教学环节 教师对上述两个英文单词作了进一步的理解与分析 English Bill of Rights 中文译为 权利法案 教师据此发问 1 法案以 right 命名 为何在以下材料中 选自该法案 却多次出现 power 这个词 By assuming and exercising a power of dispensing with and suspending of laws and the execution of laws without consent of Parliament 1 凡未经国会同意 以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力 By committing and prosecuting divers worthy prelates for humbly petitioning to be excused from concurring to the said assumed power 2 近来以国王权威擅自 废除法律或法律实施之僭越权力 为非法权力 2 根据所给材料并结合教材 国王的哪些权力受到限制 议员的哪些 权利得到保障 凡未经议会同意 国王无权废止法律 凡未经议会同意 国 王不得侵犯议会征税权 凡未经议会同意 国王不得组织常备军 未按法律程 序 不得拘捕臣民 议会议员之选举应是自由的 国王不得干涉议会的言论自 由 为伸雪一切诉冤 并为修正 加强与维护法律起见 议会必须时常集会 通过对材料的分析 学生能概括出国王的司法权 立法权 军事权和征税权 受到了限制 议员的选举权 言论自由权以及集会权得到保障 而 1701 年的 王位继承法 则进一步明确议会有权利决定王位的继承 司法权独立于王权 说明国王的权力进一步被限制 扩大了议会的权利 这就奠定了英国君主立宪 制的基础 但要注意 此时 国王仍保有行政权力 国王在内阁 cabinet 行使 行政权 三 18 世纪中期权力转移的完成 这个时期的典型特征是行政权力从 国王转移到首相内阁手中 国王权力被彻底转移 统而不治 责任内阁制确 立 英国成为典型的君主立宪制国家 在这个时期 基本的发展趋势是 权利 基础不断扩大 权力不断完善 19 世纪后半期 成年男子获得了普选权 20 世纪初 非贵族出身议员在下院中首次超过半数 1918 年 议会通过 人民 代表法 30 岁以上有一定财产的妇女首次获得选举权 1928 年 法律赋予成 年女子和男子拥有一样的选举权 1969 年 人民代表权法 把选民年龄资格 4 从 21 岁降为 18 岁 虽然 在权力与权利的角逐中 权力一度失衡如 19 世纪 70 年代以后 内阁开始凌驾于议会之上 但经过多方努力 还是逐步走向恢 复与平衡 通过上述教学主线的梳理 学生最终得出一个答案 Power is based on rights 权力基于权利 这样的认识 其思维价值远远大于简单的灌输 真正让学生保持 高潮的激动的情绪 拨动了学生思想的琴弦 二 思想因方法而灵动二 思想因方法而灵动 学习方法能否活用学习方法能否活用 英国教育家乔伊 帕尔默认为 皮亚杰把教育定义为连接双方的关系 一方是成长中的个人 另一方是社会的 智慧的和道德的价值 教师要负责 把由他启蒙的那个个体带进这些价值中 一代教师应用他们的 智慧的 道德的 价值去教育下一代的学生 这就是说 教育是负有价值的成就的交 换 而成就要取决于传递的转换 按照笔者的理解 教学不仅仅是传授一 些知识 而是要教给学生一定的方法 智慧的 道德的 价值 这是 让学生受益终生的 多年以来 历史学科已被贴上 死记硬背 的标签 似乎 历史的学习与方法无关 实际上我们应该纠正一个误区 记忆也是一种能力 也需要讲究方法 当然 作为一门科学 历史学科的方法众多 不仅仅只靠记 忆 教师应该在教学过程渗透这些方法 才能真正拨动学生思想的琴弦 因此 一堂好的历史课 不能只局限于知识点的落实程度 而应该贯彻学习的方法有 没有体现 1 1 相互联系的方法相互联系的方法 恩格斯说 当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神 活动的时候 首先呈现在我们眼前的 是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽 地交织起来的画面 纵观古今中外历史 有很多事件都是互为因果的 没 有牛顿的科学成就 启蒙思想家们不会认识到人类社会应该像自然界一样都是 可以认识的 都应该遵循一定的规律 用科学 民主的眼光看世界 这就是 理性主义产生的重要原因 同样 没有工商业的发展 资本主义的萌芽 就不 会出现以资本原始积累为最终目的的 地理大发现 没有新航路的开辟 促 进欧洲资本主义的发展 资产阶级就不可能提出反封建 反教会的思想启蒙运 动 没有上述的经济基础 阶级基础和思想基础 也不可能发生资产阶级革命 没有西方资本主义的上升 发展以及对原料 市场 劳动力的渴求 就不会衬 托 5 教育究竟是什么 100 位思想家论教育 乔伊 帕尔默 出版社 北京大学出版社 2008 年 11 月 第 1 版 恩格斯 反杜林论 马克思恩格斯选集 第 3 卷 p60 出以中国为代表的东方社会的腐朽 落后以及被动挨打的现象 因此 历史的 许多知识并不是相互割裂的 历史学习的真谛就在于让学生通过历史的学习 把握基本的规律 从中总结出经验 而学生在历史学习过程中往往陷入拘泥史 实 机械记忆的误区 一堂好的历史课应该能开拓学生的视野 拓展学生的思 维 帮助学生找到历史学习的乐趣 人民版必修二第一单元第一课 古代中国的农业经济 以 神农 的传 说 从 刀耕火种 到 以牛田 贫者无立锥之地 沉重的赋税和徭役以及 大禹和他的继承人组织学习内容 主要讲述农耕文化的产生 劳动工具和农耕 技术的改进 水利工程的兴修以及基本的赋税制度和土地制度等一些常识性的 内容 如果就教材内容进行教学 知识会显得比较松散和浅显 某教师在处理 这一课内容时 进行了如下设计 一 大国出小农 何时出小农 何以出小 农 何处出小农 中国是个疆域辽阔的大国 为何会出现小农经济 二 大国保小农 为何保 国家的经济基础和财政来源 战争时期士兵和农业劳 动力的来源等 如何保 选修水利 鼓励人口生育 抑制土地兼并等 三 小农叛大国 何以叛大国 土地兼并严重 繁重的徭役和赋税等 如何叛大 国 官逼民反 民不得不反 四 小农成大国 结合十八届三中全会关于 农业的一些问题 让学生分析讨论家庭联产承包责任制是否是我国今后农业发 展的根本道路 中国要成为农业大国应该怎么办 这样的处理 不仅有效串联 了教材中各个子目的内容 还让学生认识到 历史的内容是相互联系的 历史 的知识是可以前后延伸的 2 2 归纳概括的意识 归纳概括的意识 高中历史新课程标准在 课程目标 知识与能力 条中这样要求 在掌 握基本历史知识的过程中 进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能 力 通过对历史史实的分析 综合 比较 归纳 概括等认知活动 培养历史 思维和解决问题的能力 作为人文学科 抓住问题的本质 精当的表述观点 是历史学科能力的基本要求之一 教师的教学设计一定要解决以下问题 如何 让学生从纷繁的史料中提炼出有效的信息 如何让学生从抽象的历史表述中总 结出基本的史学观点 如何让学生从不同的历史观点中形成自己的认识 6 我们知道 教材中的知识都是经过作者归纳 概括过的学科核心与主干知 识 许多学生因此产生一个思维误区 既然已经经过概括与提炼 那么 只要 熟读教材 概括能力自然而然就能提高 这恰恰陷入了死记硬背的泥潭 正因 为教材已经过编写者的概括与提炼 相对于理性思维能力相对欠缺的中学生而 言 这些知识就显得抽象与枯燥 教师要上好一堂历史课 就必须选定丰富 有趣 充实的学材 通过问题的引领与思维的激发 随时渗透归纳与概括的意 识 培养学生的理性思维能力 人民版必修三专题六 西方人文精神的起源与 发展 第二课 人性的复苏 论述了文艺复兴与宗教改革 要上好这堂课就 必须处理好以下一些关键点 1 如何让文艺复兴和宗教改革成为一个统一的知识整体 2 如何运用归纳 概括等认知能力让学生明确文艺复兴是一场资产阶 级的新文化运动 是自希腊的智者运动以来的第二次思想解放运动 宗教改革 从更广泛的社会层面和更内在的心灵角度 传播和发展了文艺复兴以来复苏了 的人文主义这些抽象 枯燥的结论 3 如何让学生真正领会人文主义的内涵并能在学习中加以运用 某教师在设计该课时 以 人性光辉的美丽绽放 为主题进行梳理 她把 教学统整为四个篇章 人性蛰伏于中世纪 交代背景 人性复苏于意大利 展示 初期三杰 对人性的讴歌 人性升华于英格兰 体现文艺复兴从初 级到高级的发展过程 人性发展与德意志 在人文主义的主题下整合宗教改 革的内容 这就很好的体现了教师的归纳与概括能力 把看似分散的知识形成 一个相互联系的整体 在教学的最后环节 教师呈现了这样一张幻灯片 见下 图 不仅把 理清了 文艺复 兴 宗 教改革 以及启 蒙运动 三者的 关系 人人性性蛰蛰伏伏 人人性性复复苏苏 人人性性发发展展 人人性性升升华华 人人性性光光辉辉的的美美丽丽绽绽放放 文文 艺艺 复复 兴兴宗宗 教教 改改 革革 人人文文主主义义 人人性性 P PK K 神神性性 王王权权 P PK K 教教权权 启启蒙蒙运运动动 人人权权 民民权权 高高度度 广广度度 深深度度 7 也很好地诠释了归纳与概括的真谛 当然 这样的概括是宏观的 体现较高的智力因素 在教学细节的处理中 归纳与概括也可以无处不在 中国古代的商业经济 一课要求让学生明确商 人 商品 交通 市场等基本要素 怎么让学生理解这些要素的基本特点 我 们可以采用以史带论 史论结合的方式 培养学生的概括能力 如要了解中国 古代商人的特点 可用以下三则材料 让学生归纳 概括 材料一 金陵向西贾客多 船中生长乐风波 欲发移船近江口 船头祭神 各浇酒 停杯共说远行期 入蜀经蛮远别离 金多众中为上客 夜夜算缗眠独 迟 张籍 贾客乐 材料二 估客无住着 有利身则行 通算衣食费 不计远近程 经游天下遍 却到长安城 唐元稹 估客乐 材料三 尔来盗贼往往有 劫杀贾客沉其艘 宋 王安石 学生通过归纳 概括 可以得出 逐利奔波 敢于冒险 的特点 再如 天涯同此路 人语各殊方 草市迎江货 津桥税海商 以及 夜市卖菱藕 春船载绮罗 从史料中学生应该能提炼出 市场形式 多姿多彩 的表现 某教师在讲述这一内容时 把所学的核心知识归纳为以下一些基本框架 中国古代商业 基本学习框架 内容特点 商人逐利奔波 敢于冒险 抱团经营 出现商帮 商品种类丰富 依托农工 丝茶瓷器 扬名海外 8 市场市场形式 多姿多彩 政府管制 逐渐放松 商业都会 日渐崛起 交通水陆商运 十分发达 丝绸之路 名闻天下 海禁闭关 商路渐阻 商业税重税抑商 历朝沿袭 宋代商税 不容小觑 上述表格中 商人 商品 市场与交通都是构成商业经济的基本要素 通 过教师的这样概括 引领 学生对中国古代的商业发展状况有了比较清晰的印 象 而且 教材中很少涉及商业税的内容 但考虑到宋代商品经济的发展状况 和历代所推崇的重农抑商政策 教师补充史料 讲述了 商业税 的内容 这 块内容的增加 与交通中海禁闭关政策相结合 使学生能进一步预测中国古代 商品经济的发展到近代之所以逐渐停滞的原因 这样的教学设计 很好地体现 了历史的学习方法 给人以极大的启迪 三 思想因辨析而深邃三 思想因辨析而深邃 辨析能力是否体现辨析能力是否体现 作为一位历史教师 我们总是津津乐道于培根 读史使人明智 的观点 我们总会骄傲地告诉学生 世界上只有一门真正的科学 那就是历史 学习 历史不仅能了解过去 还能认识现在 把握未来 但死记硬背的教学方式和机 械僵化的学习现状 却总是让我们这些历史教学者感到非常无语 历史结论如 此枯燥 教学形式如此单一 教学效果如此低下 怎样的历史教学才能真正 启发学生的思维呢 历史学既是记录人类活动的科学 但同时 它也应该包括人类对自己过去 活动的审查和反思 在中学历史教学中 我们往往过多地纠结于历史史实的描 述 而忽视了对历史的反思和认识 这就是现在的历史教学缺乏思想性的主要 原因 美国史学家纳德尔说过 这种史学的职能是选择有教诲意义的适当范例 通过史学家的口来向人民说明那些需要谆谆善诱的东西和预先谨防的东西 因此 一堂好的历史课还应该观察学生的思维有没有打开 他们是否在教师 的引领下 进入历史思维的深处 形成历史的学科思想 有鉴于此 历史教学 中应该充分培养学生的辨析能力 让学生独立思考 形成自己的观点 1 1 逻辑要严整逻辑要严整 辨析能力的核心是严整的逻辑性 我们应该让学生明确 历史不是 任人 打扮的小姑娘 后人虽然不能亲身去参与过去发生的历史事件 但我们可以 运用丰富 真实的史料 通过严谨 科学的逻辑思维 进行分析 推断 拂去 掩盖在历史史实之上的尘埃 还历史以真相 教师在教学过程中 切忌以偏概 全 更要避免先入为主 人云亦云 9 史观教学是我们现在高中历史教学尤其是高三复习中经常会涉及的内容 通过不同史观的解读能让学生从不同视角 用不同方法 去认识丰富多彩的历 史现象 破解复杂深邃的历史问题 它是史学观点 史学范畴和史学方法等的 有机集合体 应该说 多种史观解读历史是我们史学发展的进步与趋势 它改 变了过去革命史观 阶级斗争史观 一统天下的狭隘思维 形成革命史观 文 明史观 全球史观 现代化 近代化 史观以及社会史观等多种史观共存的现 象 运用多种史观解读历史 有助于学生形成全面的思维能力 拨动学生思想 的琴弦 但如果机械照搬 不能用严整的逻辑科学解读 则会适得其反 陷入 随意解读的泥潭 下面以常见的 运用多元史观解读通商口岸的开设 为例 参见 美 斯托扬诺维奇 法国的历史方法 美国康奈尔大学出版 社 年版第 页 例 运用多元史观评价中国近代通商口岸的开放 例 运用多元史观评价中国近代通商口岸的开放 从革命史观看 它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地 使中国 经济主权受到严重损害 加速了中国半殖民地化进程 是列强殖民侵略的重要 标志 从现代化史观看 它促进了中国自然经济的解体 是中国近代工业的诞 生地和相对集中的地区 推动了近代城市的崛起 从全球化史观看 它加强了中国和世界的联系 使中国纳入了资本主义 世界殖民体系 是资本主义世界体系的重要组成部分 从文明史观看 它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口 最早接 受西方民主思想 也是中国传统农业文明最早开始向近代工业文明的地方 从社会史观看 它是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方 在 思想观念 礼仪交往 生活习俗等方面都发生了重大变化 产生出相应的社会 问题 实事求是地说 这样的解读给学生提供了不同的视角 拓展了学生的视野 无可厚非 但如果教师机械照搬 不进行严谨的逻辑疏通 学生会产生这样的 困惑 历史原来是可以随意解读的 历史是没有对错的 因为 除了革命史观 之外 其他史观都认可西方殖民侵略对殖民地人民所带来客观上的积极作用 我们现在又说革命史观已经落伍了 那么 如果只用一种史观解读西方列强对 中国的侵略 应该如何让学生理解主观愿望与客观作用之间的关系呢 如何让 10 学生对历史事件有一个更全面 客观的认识呢 这就需要教师严整的逻辑引领 2 2 思维要全面思维要全面 所谓思维要全面 是指在教学中教师应该引导学生打破思维定势 寻求求 异思维 得出创新结论 让学生的思维更趋于准确 全面 深刻 皮亚杰曾说 过 把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中 或者是按照基本格局 形成一个新的结构 在教学过程中 教师如能帮助学生在早先存在的结 构之中 通过求异思维 再次形成新的结构 就能帮助学生获得新的内容 增 长新智慧 产生积极的情感 瑞士 皮亚杰 发生认识论原理 商务印书馆 1981 年版 王宪钿等译 胡世襄校 在讲述鸦片战争前中英贸易形势时 许多教师总是津津乐道于在这场贸易 中中国一直处于出超的态势 中国的茶叶 瓷器和生丝在英国广受欢迎 而英 国的纺织品等工业革命成果却在中国备受冷遇 使英国几乎每年有 200 300 万 两白银流入中国 出现入超 一些教师颇为感慨 如果没有鸦片战争 这样的 贸易中国会得到多么大的好处 实际上只要运用求异思维 我们能够让学生得 出更为全面的认识 中国在鸦片战争前中英贸易处于出超的态势 恰恰反映了 中国制度上的落后 中国有着两千多年的封建社会 自给自足的封建经济十分 发达 在鸦片战争爆发前夕 中国对外商品的需求是很有限的 同时 由于中 国长期坚持闭关锁国的政策 中国的封建经济用其强大的力量抵抗着英国对中 国商品的出口 因此 这样的出超不值得骄傲 也肯定不会持久 因为它严 重挑战了英国重商主义的思维 为了扭转这一局面 英国开始不择手段 无 耻的鸦片开始成为其扭转对华贸易的重要武器 从 19 世纪 30 年代起 在它对 华贸易总值中 鸦片就占到 1 2 以上 到鸦片战争时英国在对华贸易中由入超 变为出超 而随着鸦片贸易的进一步泛滥 清政府落后的经济 腐败的政治 废弛的军事 沉闷的思想文化 闭关自守的对外关系更加暴露无遗 最终造成 鸦片战争的失败 类似的例子还有很多 如我们在渲染郑和下西洋是世界航海 史上的壮举的同时 我们怎么运用求异思维让学生明确郑和下西洋为什么会成 为中国伟大航海史上的绝唱 他给我们留下了怎样的思考等 11 四 思想因情感而启智四 思想因情感而启智 情感渗透是否自如情感渗透是否自如 李大钊认为 史学对于人生的关系 可以从知识和情感两方面去说 历 史是一门综合性的学科 史料浩如烟海 史实复杂纷纭 涵盖了政治 军事 经济 文学 地理 科技等诸多领域 不仅知识内容丰富多彩 而且也蕴涵着 厚重的情感因素 如 历史人物的善与恶 历史现象的丑与美 历史事件的好 与坏 都会使学生产生爱憎分明 喜怒有别的情感波动 可见 作为一 门人文学科 历史学的情感熏陶力量是巨大的 一堂好的历史课 应该能够激 发学生的情感 触动学生的心灵 启发学生的心智 否则 只会死记硬背一些 概念与结论 是不会让学生走入历史深处 帮助学生形成历史感悟的 李大钊 大家小书 史学要论 北京出版集团公司 北京出版社 2011 年 6 月 1 1 情感渗透不应贴标签情感渗透不应贴标签 温家宝总理说过 教育是心灵与心灵的沟通 灵魂与灵魂的交融 人格 与人格的对话 因此 情感教育不是一个抽象的概念 也不是机械的三维 目标 更不是一个空泛的点缀 一堂好的历史课 教师应该运用典型的素材 丰富的手段 激发学生的情感 马克思说过 君主政体的原则总的来说就是轻视人 蔑视人 使人不成 其为人 君主政体 专制制度和暴政 是同一概念的不同说法 哪里君 主制的原则是天经地义的 哪里就根本没有人了 专制制度必然具有兽性 并且和人性是不相容的 中国古代是一个封建专制国家 封建专制主义中 央集权制度留下了许多充斥兽性 缺乏人性的例子 但在教学中我们绝不能因 此贴上以下标签 中国古代社会一片黑暗 与古代希腊罗马的政治文明相比不 可同日而语 可见 西方的文明早有其渊源 而中国的专制却危害深远 这 种标签式的情感渗透是没有较大价值的 我们应该让学生明确 1 古代政体的选择都是人民智慧的结晶 中国时一个农业大国 以自 给自足的小农经济为主体的社会形态 需要有一个专制集权的维护 这是符合 当时历史条件的 同样 古代希腊罗马萌芽于城邦国家 小国寡民现状为他们 实现直接民主提供了可能 但随着他们国家的扩大 这种直接民主就不可能维 系下去 古代罗马共和国最终被罗马帝国取代 就是一个很好的例子 12 2 政体选择没有简单的优劣之分 中国古代的君主专制政体扼杀了人 性 与暴政紧密相连 但这样的政体之下也创造了辉煌的中华古代文明 万里 长城 大运河 北京故宫 兵马俑 这是一笔宝贵的精神财富 看似民主的古 希腊 却也使哲学家苏格拉底含冤赴死 我们应该让学生养成理性的思维习惯 对不同的历史都应该保持一种温情与敬意 而不是简单的扬弃 这是一种 历史的态度 2 2 情感渗透不应走极端情感渗透不应走极端 黑格尔曾说过 人们常常从历史中希望得到道德的教训 因为历史学家 治史常常给人以道德的教训 不肖说 贤良方正的实例足以提高人类的心灵 又可以作道德的教材 以灌输善良的品质 历史史实多如牛毛 历史素材 温家宝总理视察北京 35 中学时的讲话 馬克思恩格斯全集 1 卷 411 页 人民出版社 2007 年 黑格尔 历史哲学 上海世纪出版集团 P44 层出不穷 因此 历史教学中必然充满着喜怒哀乐的情感