初中语文教师课堂评价语言艺术的行动研究.doc

初中语文教师课堂评价语言艺术的行动研究1课题的现实背景及意义；新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向。教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师们越来越关注课堂的评价，尤其是教学评价语言。所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。好的评价语言，可以促进学习者发展和提高，启发引导学生理解课文内容，激励学生学习的热情。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。也就是说，学生在学习过程中，是希望得到肯定和赏识的。因此，合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提高学习质量。同时，当不合理行为出现时，教师的及时、有效评价，可以让学生对具体的问题，及时的加以判断和修正，学生的课堂反思效果将大大提升，课堂的有效性也可以得到进一步的实践。教师评价语言的提出，为新课标下的语文课堂注入了新的活力。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”教师的语言如何粘住学生，教师的语言如何吸引学生，也正是我们当下值得探讨的问题。这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。口语表达是教师最重要的，最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败、优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师的语言具有评价的作用。它的正确使用可以有效地激励学生积极主动地克服困难，顽强、乐观地学习。 建立完善的评价体系是课程改革的重要内容，而建立“以促进学生发展为目标的评价体系”是整个评价体系的核心。在课程改革实验的过程中，在这方面已经有许多的专家和同仁做了大量有益的工作，我们在这里要思考的课堂教学中教师评价语言的研究。 教师评价语言是指在教学过程中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。因此，深入开展教师评价语言研究对完善学生评价体系是至关重要的。2国内外关于同类课题的研究综述；河北广播电视大学学报 教师课堂评价语言刍议浅谈教师的评价语言：教师课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示,精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。本文拟从课堂评价语言的作用、方式及课堂点评中应注意的问题来阐述课堂评价语言。教师课堂评价语言艺术-教育理论：从准确得体、随机应变、机智巧妙、善于否定这四个方面来谈谈教师课堂评价语言艺术。教师的评价语言艺术- 语文 - 中小学教学研究：教师必须用真心去换学生的真情，而语言就是沟通师生心灵的桥梁。所以，教师的语言要做到“真”、“准”、“亲”。 真就是真情。准就是针对。亲就是亲切、柔软不失庄重感。3课题研究的内容及预期目标；（一）研究的目的1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维，增强克服困难的决心。3、通过该课题研究，使教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。（二）研究的内容：在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师评价语言的研究。1、在实施新课程的过程中，调查我校语文教师课堂教学中的评价语言有何特点，哪些评价语言不符合新课程标准的要求。2、通过案例分析，了解教师课堂评价语言的特点、原则。3、探索背景下语文教师课堂评价语言的优化策略。4课题研究的步骤及人员分工；第一阶段：2008年10月2008年12月，确定课题，撰写课题方案。这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学实践，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，撰写课题研究方案。第二阶段：2009年1月2009年7月。调查分析，制定实施方案。1、调查分析，了解我校语文教师课堂评价语言的内容。采用教育调查法，对教师课堂评价语言进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于课堂教师评价语言的问卷和访谈，了解学生对于教师评价语言的态度、看法，了解学生最喜爱的评价语言的形式和类别，进行比较和研究。2、加强学习，确定实施方案并进行论证。运用文献研究法，深入学习教育学心理学等关于学生评价的相关教育理论，对评价进行理论上的研究，为研究教师评价语言奠定理论基础；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。第三阶段：2009年8月2010年8月，探索教师课堂评价语言的优化策略。根据制定的教师评价语言研究的实施方案，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。第四阶段：2010年9月2011年8月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价语言。写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价语言研究的研究报告。课题研究人员分工姓名课题任务分工工作单位职务或职称王萍组长松花江中学语文组中学语文一级蒋海红副组长松花江中学语文组中学语文高级方军苹提供资料松花江中学语文组中学语文一级方芬提供资料松花江中学语文组中学语文一级贺雪飞案例松花江中学语文组中学语文一级钟艳执笔松花江中学语文组中学语文二级刘苗儿提供资料松花江中学语文组中学语文一级冯亚红案例松花江中学语文组中学语文一级戴丽丽提供资料松花江中学语文组中学语文一级严蓉案例松花江中学语文组中学语文二级5课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；该课题的研究团体是由从事教育第一线的教师组成，对于教师的评价语言，除了有一定的理论基础之外，更为重要的是有其教学中的实际体验。在教学过程中深切地体会到了教师评价语言在语文教学中的重要地位。当前，教学改革中也不断地提及“教师评价语言”，促使我们在平时的教学过程中，不断地探索研究。教师培训中心，教研活动中多次提出对教师评价语言的要求，并为此开展了一系列的教学、教研讨论。2008年11月13日，松花江联合江南三所学校的语文教师共聚北