结合字理识字教学案例

结合字理识字教学案例，分析教学评价与学业评价的相互关系教学评价是对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。学业评价一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。 举例马丽丽老师的字理识字教学片断： 一、追根溯源，由形到字 首先马丽丽老师通过一个短片引出了“百鸟园”的情景，一棵苍天大树，各种动态的鸟在树的周围飞翔，再加上清脆的鸟鸣声构成了一幅美丽的画卷。在情境中引出鸟字，既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣；同时也体现出中国古代人民造字方面的聪明才智。 第一大环节就是运用字理识记象形字“鸟”，象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。再由“鸟”引出带鸟字的一类字。最后让学生知道，鸟作偏旁时大都与禽类及其行为有关。再次由“鸟”引出“隹”字，并且一边演示，一边讲解。让学生通过对比知道，原来“鸟”一般指长尾鸟，而“隹”一般却指短尾鸟。这样的操作过程，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事。古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣。 二、举一反三，由“个”到“串” 本节课的重点就是归类识字，做到“教一个得一串”。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习。概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“隹”这个字，即使学生不会读，但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关。那么，就能轻易地推出“集、堆、难” 的大意是什么意思。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。如果孩子在生活中遇到其它带“隹”部的生字，在心中肯定会有一个疑问，这个字跟“短尾鸟”有什么联系吗？好奇心肯定会督促孩子继续学习，教学目的也自然而然的达到了。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。运用字理识记汉字，真正的促使师生共同成长。 三、语言实践，从认到用 最后通过拓展鸟的知识和儿歌让这些字重复再现，例如认完带“鸟”字旁的字，马丽丽老师就出示几小段儿歌，把识记的字重复再现，达到巩固识记的效果，这些儿歌一般都需要老师自己根据所学生字的字理意思进行创编，不但起到了巩固的作用，学生的印象更深，达到识字目的。后边的拍手歌，小常识都能达到同样的效果。 四、梳理提升，由字到情 通过几年运用字理进行语文教学，马丽丽老师们注重追寻汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得语文教学不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更立足于字义字理和情感、态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。学生在这两年间也发生着不小的变化，他们的识字兴趣浓厚，使这些孩子都酷爱读书。平时通过字理的学习还帮助孩子区分了形近字，孩子书写的错字也明显也减少了，孩子们每天都在进步着！通过教学评价和学业评价，首先可以使我们语文老师知道是否积极发挥了新课标的作用，主动推进教学改革，这是自己当前教学的一项基本的最重要的任务，通过教学评价及学业评价，教师可以充分反思自己的教学。最后我想说语文学业评价就像一条洒满阳光的路，这条路