从一个故事走向另一个故事---《池上》教学设计.docx

从一个故事走向另一个故事- 部编版教材一下池上教学设计 浙江省衢州市实验学校新湖校区 余君 教学目标：1. 认识“浮、萍、踪、迹”4个生字；会写“首、采”两个生字。2. 能用联系生活实际、图文结合等方法了解“浮萍、踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意，运用丰富的故事情境引领学生感受诗中蕴含的情趣。3. 能正确、有感情地朗读、背诵古诗，以多样化的诵读再现古诗中的故事情境。4. 拓展诵读所见、小儿垂钓，感知古诗中有趣的儿童，鼓励学生运用“一诗一故事”的方法在家中继续开展诵读。教学准备：板贴画，多媒体课件教学过程（一） 诗人故事，未成曲调先有情1.认识“诗魔”白居易今天我们先来认识一位有名的大诗人，他的名字叫-（白居易），人称诗魔，他对写诗的喜爱就像着了魔一样，经常早上一起床就开始写诗，写呀写，一直要写到晚上，他的舌头因为过度诵读而长了疮，他的手因为过度书写而长了老茧。2.白居易与池塘的故事除了写诗，他还对一样东西着迷-池塘（课件出示），每每看到池塘他都会喜不自胜，要过去游览一番。如果住的地方没有池塘，他会亲手在院子里挖了一个池塘，挖成以后，每天要在池塘边散步，还要写诗吟咏，他先后写了秋池、池窗、池上即事等三百多首关于池塘的诗。（课件出示诗名）3.故事情境引池上学习 这一天，白居易外出散步，走着走着又看到了一个池塘，他忍不住停下来观赏起池塘美景来，忽然之间一个五、六小娃娃闯入了白居易的视线（板贴小娃娃）。白居易呀，还专门为这个小娃娃写了一首流传至今的小诗呢！这个小娃娃到为什么会给白居易留下这么深的印象呢！让我们一起走进他的诗-池上。（设计意图：了解诗人及古诗的写作背景是古诗教学的必备环节，单纯的讲解对一年级的学生而言显然是枯燥而又机械的，把这些知识转化成有趣的故事，既能有效激发学生对古诗文的兴趣，又能为接下来的池上学习营造浓浓的意境，一举两得。）二、旧诗新读， 关注停顿出诗味1.这首诗熟悉吗？咱们班已经背过了吧！你们来背背看。2.后鼻音正音：这首诗里还有很多的后鼻音，请你把他们圈出来，再读一读，把它读得更正确些。出示词卡：撑小艇 藏踪迹 浮萍（指名读正音）再读古诗，读准后鼻音。3.迁移旧知，探索停顿。读诗呀就要读出诗的味道来，还记得前面学过的静夜思吗？当时我们是这样读的-出示划线的静夜思，引导学生有停顿有味道地读一读。静夜思 唐 李白床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。师：那我们这首池上我们怎么读才能读得更有味道呢？（指名读，老师划停顿线，师生共同讨论停顿，读出诗的味道。） （设计意图：课堂教学时，我们不能忽略已有的学情-学生已经能背诵这首诗了，而只能在这个学情的基础上更进一步-读得更准确，更有诗的韵味。旧知的迁移是更进一步的拐棍，学生将前课所学的读诗方法迁移至本课，老师只做引导和点拨，将探索和思考的权利交给学生。）三故事回放，感悟诗情寻趣点。1.诗图结合，生活点燃“偷采”乐读着读着，你们一定也很想知道为什么这个小娃娃如此吸引大诗人白居易吧？走，让我们穿越到一千多年前，来到白居易当日经过的那个池塘边，看看小娃娃身上到底发生了什么故事。 师：话说，那一日白居易正在池塘边津津有味地赏景，突然就有一个小娃娃闯入了他的视线( 出示小娃娃撑船图)，这个小娃娃在干嘛？他一边撑船，还一边东看看、西看看，他看见-（出示荷塘风景图，引导说话）。这些东西中呀，有一样东西特别吸引小娃娃，那就是-（ ）（看图理解白莲的意思）。小娃娃看着又大有嫩的莲蓬，心里就想呀：这些嫩嫩的莲蓬里一定藏着又白又甜的莲子，馋得我口水直流，今天我非得摘几颗回家常常不可！于是他就决定-偷采白莲回。（出示小娃娃偷采白莲图）偷采是怎样采呢？（偷偷地采，悄悄地采）。你偷偷地做过什么事吗？（偷偷地拿过爸爸的手表，偷偷地吃过饼干）偷偷地做一件事的时候会有一种快乐叫偷着乐，你偷偷地做一件事的时候，你偷着乐过吗？你偷着乐什么？这个小娃娃偷偷采白莲的时候，他肯定也在偷着乐，他偷着乐什么呢？2.图片板演， 寻踪探迹融识字他就这么一边偷偷地采着，一边偷偷地乐着，不一会儿就采了一大堆白莲了，好吧！这回可以回家吃莲子了，小娃娃撑起小船头也不回地往家赶，一边赶还一边得意地想：“（ ）。”（引导说话）小娃娃高兴地划呀划，一直以为没有认发现他，其实有人发现了他,谁呀？-白居易白居易是怎么发现他的呢？请到这两句诗中找答案。（出示不解藏踪迹，浮萍一道开）根据学生回答相机学习生字“踪”、“迹”原来是小娃娃自己暴露了踪迹。踪迹这两个字是我们今天要学习的生字，你发现了吗？他们都是-（出示声旁读音，提示学生这两个字是形声字），而且从他们的偏旁中就能读懂这个词的意思呢!(让学生看两个字的形旁猜测“踪迹”一词的意思。 )看，这是谁在什么地方留下的踪迹？（出示三幅有“踪迹”的画面说一说），被白居易发现的，小娃娃的踪迹又在哪儿呢？(根据学生的回答相机学习“浮”、“萍”两个生字)看浮萍的实物，引导学生发现“浮萍”这两个字都是形声字(出示两字声旁提示)，想办法记住它们，并从这两个字的偏旁就能发现这种植物的特点。老师这儿也有一些浮萍，你能来演示一下，小娃娃是怎样留下踪迹的吗？（指名学生上黑板移动浮萍板演小娃娃留下的踪迹）为什么这个小娃娃不隐藏自己的踪迹呢？（根据学生的回答相机理解“不解”的意思） 3. 感同身受，诗人情怀戳趣点因为这个小娃娃实在太小了，他偷偷地采了莲子，都还不知道把自己隐藏起来呢！站在岸上的白居易看见了这一切，不禁哈哈大笑，他会觉得这是一个（ ）的小娃娃。于是他大笔一挥，写下了这首池上，并且一直流传到了今天。（设计意图：诗与故事的转化可以有效拉近一年级学生和诗的距离感，引领他们无痕进入诗境。此环节的故事回放并不是单纯的讲与听，而是将形声字学习、想象、说话、理解、思考多种语文综合能力的训练融汇其中，学生既是故事的聆听者，又是故事的猜测者、讲述者。学生在古诗转化成的故事中，有强烈的代入感，始终是学习的主动者，图画、生活经历、板演等教学手段自然而然地成为学生学习的有效帮助。）四多样诵读，再现故事提趣味1.回放了一千多年前小娃娃的故事，让你再来读这首诗，除了读出诗的停顿以外你能不能读出诗中的故事来！出示诵读方法，帮助孩子入情入境诵读：一边看课文插图，一边读。一边想故事情节一边读。把自己当作这个小娃娃一边做动作一边读诵读的方式既可以是个人诵读，也可以是和同桌合作诵读。2.学生展示自己的诵读，并说说用上了哪种方法帮助诵读，师生共同评价3.配上歌曲唱一唱池上。（设计意图：古诗的诵读较之课文的诵读更有难度，给予一定的方法指导，就能让学生深入古诗，进而用诵读表达古诗的内涵，而诵读方式的改变、古诗新唱的引入会将古诗诵读置于有趣的境地，学生对此乐此不疲。值得一提的是，老师给出的这些读诗方法和形式不只适用于这首诗，学习其他古诗时不断地重复与增补，学生就能找到适合自己的个性化的读诗方法。）五方法迁移，同类古诗寻故事1.这么可爱的小娃娃，不仅池上这首古诗里有，很多的古诗里都有，我们今天的阅读补充材料中就有两首，我们来找找里面的小娃娃是怎么样的？2.读一读所见、小儿垂钓，说说从你从里面找到了一个什么样的小娃娃？3.回家后，咱们可以用上今天学习古诗的方法-边读诗边讲故事，再读这两首古诗，看看你能从诗中读什么样的故事来。4.除了读古诗，你也可以在家里唱一唱这两首古诗呢！推荐公众号：阎真古诗新唱。（设计意图：“教读”是部编版教材非常提倡的教学方法，课堂上我们教会了孩子用故事读诗的方法，课后就该让孩子用上这种方法读读同类的古诗，在孩子从课堂上的诗中故事走向课堂外的诗