语文人教版四年级上册跨越海峡的生命桥教学设计

课题跨越海峡的生命桥主备人高江静教学目标知识与技能有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 过程与方法在理解课文内容的基础上抓住关键词句体会两岸同胞难以割舍的血脉亲情。情感态度价值观体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。教学准备师：课件（背景音乐、李政道博士的图片、课文片断等）生：搜集资料（白血病、骨髓移植、台湾、李政道博士）学案流程学案使用【自主学习】一、我爱阅读1、大声朗读课文两次。2、画出难读的词语与最感兴趣的句段，多读几次。二、我学字词1、认读课文中的生字，给生字注音并组词。2、难写或易错的字有：_3、学到的新词有：_ 复习导入，引出课题 师：同学们，通过上节课的学习，我们已经知道了课文主要讲了一件什么事，谁再来说一遍。 师根据学生讲述板书“杭州、小钱、白血病、台湾、青年、李博士、余震中、捐献骨髓”，相机指导，概括课文内容可以抓住故事中的人物、地点和关键词来概括。 自主学习 学生按学案“我的理解”的要求自主学习课文内容。 小组合作学案流程学案使用4、在文中画出这些新词，下面的词语重点理解：凋零 绽放 辗转 步履匆匆 同胞（用查字典、联系上下文等方法试着理解）字词检测1、看拼音写生字、组词。2、我会查字典。 （1）“脉”在血脉一词中读_，还有一种读音_，可以组词_。（2）“暂”是_结构的字，音节是_，共_画，组词_三、我会概括 再读课文，概括课文主要内容：本文讲述了一个感人的故事：_患了严重的白血病。_冒着生命危险，用_挽救了小钱的生命。架起了一座_。四、我的理解1、台湾青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，在旁边做批注。2、读课文，填一填，理解“生命桥”的含义。 （1）、小钱几经辗转，终于_。小组内交流学习成果，互相取长补短。展示交流 1、交流李博士令人感动的地方。（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，” 哪个词令你心中一动？“沉着”，李博士是在怎样的情况下保持沉着的？（课件出示当时台湾地震的资料和图片） 想象当时的情境“冒着生命的危险沉着”，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓。体会李博士不顾个人安危，急他人所急，想他人所想的高尚医德。（2）深入对话，在“一次又一次”中体会抽髓历程的不易。2、交流台湾青年令人感动的地方。（1）出示“在这场灾难中，有一位青年正满怀着希望期待着他的骨髓”。抓住“不清楚”和“知道”两个词交流感受：此时，台湾青年不清楚什么？（不清楚自己亲人的安危）但是他知道什么？（他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望期待着他的骨髓。）配乐朗读第二自然段，体会小钱的不幸与悲惨，以及找到适合移植骨髓的不容易，再次感受李博士那高尚的医德和台湾青年的爱心。学案流程学案使用（2）、经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于_。（3）、经过十几个小时的奔波，李博士终于_。（4）、经过两岸同胞的全力救助，小钱终于_。五、我爱积累把文中你受感动的句子抄下来。_【练习提高】一、用横线画出加粗字的正确读音袭击（x x） 间隔（jin jin） 空旷（kng kung）同胞（po bo） 暂停（zn zn） 余震（y y）二、我能用组词的方法区分它们桂（）弯（）怀（）挂（）湾（）坏（）饱（）植（）侧（）胞（）值（）则（）【拓展阅读】情谊（2）小钱静静地躺在病床上。 那位青年也静静地躺在病床上。体会两个“静静地”的不同，感受青年内心的坚定沉着和无私奉献精神。 （3）就这样，经过一次又一次的努力，终于从身躯里涓涓流出此时，从台湾青年的身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？还是（爱心、人与人之间的关爱、两岸同胞血浓于水的亲情）3、深入对话，在“奔波”“连夜”中感受护送骨髓的艰辛“奔波”（示：李博士送骨髓时的路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。这是怎样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）“连夜”（出示时间表后半部分）表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。课件出示李政道博士的资料以及李政道博士携台湾同胞的骨髓挽救大陆同胞的事例，体会李政道博士的高尚医德和博大爱心以及两岸人民之间血浓于水的血脉亲情。4、小钱得救了！是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？（是两岸骨肉同胞用爱心和血脉亲情架起了这一座跨越海峡的生命桥。）六、拓展延伸假如有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？板书设计跨越海峡的生命桥 （爱心 血脉亲情）杭州 台湾小钱 捐献骨髓 青年 李博士 白血病 余震中教学反思 跨越海峡的生命桥，这篇课文我选择了这样一条线索切入和串联课文感动。首先，让学生初读课文，明确课文主要内容和主要人物小钱、台湾青年和李博士；然后，让学生按学案要求自主读文，围绕这三个主要人物到课文中去寻找令人感动的描写，凝聚为几个关键词，然后小组合作交流，最后全班交流自己的体会和受到感动的原因。学生很快便找出了描写小钱的关键词“静静”“苍白”“凋零”，描写台湾青年的关键词“等候”“不清楚”“静静”，描写李博士的关键词“步履匆匆”“沉着”“奔波”“连夜”等，通过我的引导，学生们各抒己见，体会到了蕴藏在这些描写中令人感动的元素：小钱的幸与不幸、大悲大喜，台湾青年将拯救生命置于首位的崇高，李博士的敬业尽职、沉着冷静。这样，学生理解起“生命桥”的含义就容易多了，“跨越海峡的生命桥”指的就是两岸同胞跨越海峡搭建起的一座拯救生命的爱心通道。紧接着我又提问：“这座生命桥是用什么搭建起来的呢？”学生回答“爱心”“血脉亲情”，这时我再引导学生阅读课文的最后一个自然段，理解“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”这句话，让学生感悟到：搭建起生命桥的，不仅仅有爱心，还有对生命的珍视和两岸同胞的血脉亲情。但这节课也有不足之处，首先，对教材的理解还是浅了，只看到了课文明处的三个人物，而对课文描写中隐藏的其他信息如“几经辗转”一词中透