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中外学前教育比较论文 中外学前教育是有很大的不同的下面是小编为大家整理了中外学前教育比较论文希望能帮到大家！ 【摘要】社会转型时期的学前教育呈现出许多新特点我们必须努力提高学前教育师资培养的质量以应对学前教育服务多样化、托幼一体化及办园体制多元化等新趋势本文通过对主要发达国家学前教育师资培养体系的梳理及与我国情况的比较指出发达国家已建立起具有开放、多系科、层次分明、重视学习者对08岁儿童的理解以及具体实用而严格的教师资格认证等特征的学前教育师资培养体系这一培养体系对我国学前教育师资培养很有启发和借鉴作用 一、学前教育师资培养面临诸多挑战 当今的学前教育机构承担了越来越多的社会责任如何培养适应早期教育需要的师资成为幼教界最关注的问题之一同时社会转型中的学前教育呈现出办园体制多元化、托幼一体化、教育服务多样化、早期教育从数量扩张转变为质量提升等新趋势这对学前教育师资培养也提出了新的更高的要求 例如大量应运而生的民办幼儿园面临着争生源求生存的问题如果园长和教师缺乏坚定的专业信念不能坚持以专业水准争取生源而采用简单迎合某些家长要求的做法以短时间内容易见成效的知识、技能（如英语、算术、识字等）作为教学内容就会加剧幼儿园教育小学化、兴趣班化等偏差从而忽视儿童的好奇心、主动性、交往能力、社会适应等对终身发展具有奠基性作用的能力的培养可见培养大量具有坚定专业信念并努力追求专业水准的学前教育师资已成为越来越紧迫的任务 再如近年来越来越多岁以下的儿童进入早教机构这类早教机构的师资如何培养是独立培养还是纳入原有的36岁幼儿园教师培养体系中从而形成06岁儿童教育师资培养体系显然我们已面临适时建立早期教育师资培养体系以适应多种早期教育机构师资需要的问题 这里最关键的问题是怎样保证学前教育师资的质量随着教育改革与研究的深入国际教育界越来越认识到教师工作的复杂性因此各国对教师教育的研究日渐重视 近年来我国学前教育师资培养数量激增不但正规高等院校学前教育专业本、专科在扩招而且各种渠道（如网络、自考、函授、夜大）的学历补偿培训也因短时间内托幼机构师资不足而大量出现其他的如教师职后进修等非学历培训（如提高班、短训班、骨干班等）也遍地开花特别值得注意的是后两种培训大多以听讲为主真正的效果如何即对于教师发展的意义何在值得怀疑 那些曾经历过类似情况的发达国家的经验值得我们汲取虽然我国人口多地域差异大发展极不平衡行政管理方式独特与多数发达国家明显缺乏可比性无法简单“大胆采用发达国家的经验”但他们的经验可以为我们提供有益的参考帮助我们反思存在的问题并寻找适合我们自己的发展道路 二、我国与发达国家学前教育师资培养体系的比较及思考 多数发达国家的早期教育包含08岁儿童的教育服务对象年龄跨度大服务种类多注重托幼、幼小的衔接（如将学前教育纳入学校教育体系在中小学里设立幼儿部）多数发达国家允许并鼓励学前教育机构办园体制的多样化及办园主体的多元化（不少国家还有教会或其他办学主体）其中除日本的早期教育机构以私立为主外不少发达国家从提高国民福利和促进人口增长等角度定位早期教育因此他们的早期教育机构以公办为主如英国、法国及北欧诸国与多样化的早期教育机构相适应发达国家学前教育师资培养也呈现出明显的多样性下表列出了世界主要发达国家早期教育机构的主要服务方向、种类及师资培训的机构与系科 发达国家的学前教育师资培养主要有两个突出的特点其一是有相对合理的学前教育师资培养体系；其二是有开放、严格的师资认证体系以下结合我国的情况进行比较 学前教育师资要求具有大专以上学历由各个大学或专科学校培养 自改革开放以来我国学前教育在师资培养方面忙于补“学历”然而由于起步晚教师总需求量庞大截至年全国幼儿园教师(包括园长)达到专科学历的仍不到总数的一半达到本科学历的幼儿园教师(包括园长)约占6%在我国最主要的大城市北京和上海虽然年达到专科学历的幼儿园教师数量已超过半数但达到本科学历的教师仍然只占15%左右 可见在学历方面尽管我国学前教育师资与发达国家的差距在缩小但仍有一段不小的距离 “二战”前后发达国家相继修订教育法案要求学前教育师资达到大专以上学历由大学或专科学校培养早在1977年前后,美国、英国的早期教育教师具备学士学位已成为主流发展方向 尽管发达国家早已要求学前教育师资学历达到专科以上水平但将入职要求提高到本科水平仍在讨论之中研究者认为在制定早期教育教师的学历要求时应充分考虑早期教育的定位从儿童的心理特点来看学前儿童特别是岁儿童的照料与教育应该尽量由母亲承担过分重视儿童早期的机构教育会对儿童早期的家庭教