片会说课材料范文

片会说课材料范文 初中语文“四步”阅读教学模式东来乡海联学校李春杰 一、模式的提出（一）教学困惑 1、学生为什么逐渐失去了表达的欲望？在十几年的语文教学中发现，随着年级的增高，课堂气氛越来越沉闷，仅仅是因为年龄的增长使其稳重了吗？ 2、为什么学生的答案如此相似？每次批阅测试卷时，学生答案竟如此相似，写作也毫无新意可言，这是他们的真实想法吗？ 3、学生为什么会读不懂题？一位物理老师和我聊天时曾说“现在的学生怎么不会读题呀？自己做题时答不上来，我只要读一遍题，啥也没讲就会了。 听了他的话我真的是羞愧万分，是我的语文教学没能教会学生在读中提取有效信息，没有正真学会使用我们的母语。 种种教学中出现的问题让我困惑，我不得不寻找改变现状的方法，在学校组织的新课标学习和读书活动中，我寻找到了答案。 （二）、学习反思 1、新课程的基本理念中指出“学生是学习的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 新课标中对阅读教学的建议中提出“阅读是学生个性化行为。 教学中“要珍视学生独特的感受，体验和理解。 “教师不应以教师的分析来代替学生的体验和思考。 原来是我片面的理解了课堂效率，忽视了学生的自我理解，总是用教师的讲解代替学生的理解，用参考书的答案代替了学生的自我思考，不顾学生的主体性，忽视了对学生能力的培养，导致学生逐渐失去了表达欲望，成了教师教学的复制机，通过学习我明白了我们要尊重学生个人的体验，我们不能让学生成为新时期的“孔乙已”。 应把课堂真正的还给学生，让课堂成为学生主动学习自由表达的园地。 2、叶圣陶先生曾说:语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数理化,社会科学方面的文、史、哲、经,学习表达和交流都要使用这个工具。 要做到个个学生善于使用这个工具,语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任。 是的，我们的语文课堂必须让学生学会阅读文章,准确地获得信息，准确地表达自己的思想。 且以此为工具进而学好、用好其他学科。 这是我们语文教师义不容辞的责任。 基于以上的学习思考我确定了语文教学的努力方向让我的课堂成为学生自主学习、合作探究的园地。 最终目标是为学生的全面发展和终身发展打下基础。 为此创建了“四步”阅读教学模式。 即预习交流研读练习。 二、模式的阐释（一）课前预习浅层目标,尝试自达教师在研究教学内容和学生实际的基础上,根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习?通过预习,学生从整体上了解了课文的主要内容,初步理清了文章的写作思路?长期坚持,学生会逐渐养成自觉预习,积极思考的习惯,这是完成个性化阅读，培养学生自主学习能力的重要环节?（二）预习交流沟通合作,互相启达学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花,有效地解决问题?当意见不一致时,能进行理智地分析,让争论成为学习的起点?学生通过预习读书,简单的问题已经解决,但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的?片面的,甚至错误的认识,个体思维遇到障碍无法进行时,一个问题有不同的见解而引发争执,此时开展恰当的讨论交流,调动群体智慧,使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展。 （三）重点突破讨论辨析，指导助达每一篇文章都有其与众不同之处，每一种文体的学习重点亦不相同，教师要根据具体内容和学生实际确定重难点和关键点，在课堂教学中做重点突破，旨在教会学生欣赏和阅读。 此环节在教师的引导下让学生自主讨论或辩论。 既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。 通过生生交流、师生交流达到能力的提升。 （四）有效练习诊断评价,全面竣达练习是教学中学生对知识理解?消化,形成技能?技巧的重要环节,是提高能力的主要手段,它贯穿于整个教学过程?以上各环节不是孤立存在的,而是相辅相成?相互联系的?每环节都能体现学生为主体?教师为主导的教学原则,并着重培养学生的自主学习能力? 三、模式的论证下面我将结合我的教学实际对我的“四步”阅读教学模式做具体阐述，我的课题是俗世奇人泥人张。 教学目标知识目标 1、理清故事情节，能够抓住要点复述故事内容。 2、了解泥人张的高超技艺，见识他的“奇”。 能力目标、指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。 、学习本文人物的写法及曲折有致安排情节结构的方法。 、理解幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言特点。 情感目标通过阅读课文了解我国民间艺人的高超技艺，培养学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。 教学重点、难点 1、体会作者幽默传神、极富表现力、具有浓郁的地方特色的语言，加强学生对文字的感悟能力。 2、品味词句，体会文章的语言风格及练习人物速写，体现人物的“奇”“绝”。 教学过程（一）课前预习浅层目标,尝试自达在本文的课前预习中要求学生扫除字词障隘，简介作者，能够用海张五的口吻复述课文，并用章回体小说回目的形式概括文章内容，初步梳理故事情节。 这些设计旨在引导学生自主阅读，从整体上感知课文,初步理清文章的写作思路，为课堂的深层探讨奠定基础。 同时也是学生自主学达成浅层目标的集中体现。 （二）预习交流沟通合作,互相启达课堂上，教师引出课题后，先组织小组内部交流后选派代表发言，让学生在相互交流中有效地解决问题，达成知识目标1和能力目标2。 通过预习与交流，完成认知规律的第一步。 （三）重点突破讨论辨析，指导助达本课的故事，从感知层面而言，八年级学生不会有太大的困难，因此将重点放在感知人物和品味语言上。 设置了“再读课文，走近奇人”“细读课文，品味奇语”环节，通过学生自主探究、合作辨析、教师点拨的方式，达到全面理解。 （四）有效练习诊断评价,全面竣达本节课的练习以语言表达与语言赏析为主，贯穿于整个教学过程中，如预习