参加省“转换育人模式”教育探索现场会点滴感悟.doc

参加省“转换育人模式”教育探索现场会点滴感悟2012年10月12日，有幸参加了由省教科院组织的浙江省“转换育人模式”教育探索现场会。本次现场会主要是省教科院与其所附属的两所学校两年以来共同探索学校发展的成果展示。现将此次会议的精神与个人的感悟与大家分享。 出席本次活动的领导和专家有省教育厅基础教育处方天禄处长，江干区人民政府楼玉宇副区长，省教科院方展画院长、王健敏和朱永祥副院长，江干区教育局费蔚副局长，拱墅区教育局赵永芳副局长。参加此次活动的还有来自全省各地的校长和教科室主任两三百人。 在开幕式上，方展画院长结合两所附属学校发展与我们分享了他的观点：一是两所学校在共同探索教育的深层问题的时候，教育基点发生了明显的变化，基点不是知识，而是兴趣；二是教育改革要进行实质性的改革。课题研究不能在外围研究，要触及教育核心。并以两所学校的实际案例做了说明。三是作为教育者，我们要大胆假设、小心求证”。他提醒我们教育上的很多事情不能固步自封，要敢于尝试，实践时慢慢来，一步一个脚印。他由衷希望与会者能够从中得到启示。接着，省教科院附属学校孙寅校长与大家分享了学校探索的经验与成果。他们在教科院的引领下开展“先学后教”研究，开发设计出“学识卡”、“学趣卡”、“学法卡”、“学能卡”、“学意卡”和“学养卡”等六大类型的导学卡。孙校长指出：这几种新型的导学卡改变了当前的教学方式，将学习主动权还给了学生，培养了学生自主学习的品质和能力，让学生想学、爱学、乐学。省教科院附属小学周德勇校长与大家分享了学校四大特色课程玩转数学、魔方科学、创意语文和情趣英语的建设，这些课程的设置有效弥补了以往教学中教师只注重知识的传授，而忽视了学生感受的教育模式，让学生在快乐中习得，从而实现提高课堂教学的有效性，促进师生共同成长的目标。下午，我们实地参观了省教科院附属学校和省教科院附属小学两所学校，崭新的校园，布局合理，美观大方，学习氛围浓厚，我们在校领导的引导下参观了校园、教室、办公室、专用教室等，简单聆听了校领导对学校建设（发展）的简介。省教科院附属小学的分管领导向我们介绍了“玩转数学”、“魔方科学”两门课程的开设情况，两位年轻教师为我们精彩演绎了“数学比赛中的奥秘”、“科学点亮我的房间”两节课，之后由省教科院副院长朱永祥对两节课进行了精彩的点评，并与我们分享了他的观点。省教科院附属学校和省教科院附属小学两所学校在挂牌以前基础并不是很好，教育教学成绩处在区后三分之一行列，是什么原因让两所学校经过短短两年的探索和变革，两所学校均出现了喜人的变化呢？省教科院院长方展画给出了答案：他们对2万多个家庭样本调研分析后发现，现在家长对学生最大的希望并不是成绩好，排在第一位的是心理健康和快乐，第二位的是能力强，第三位的才是成绩优秀。而我们现在的教育高能耗、低产出，以学生的快乐为代价，扼杀了他们的学习兴趣，这样的育人模式急需转换。学校转换育人模式后，93.4%的学生认为学习是一件很愉快的事并认为做作业很轻松。94.5%的学生对自己的学习有信心，超过三成学生认为自己很优秀，可见，育人新模式的尝试，对学生校园学习生活产生了积极的影响。农村学校，教学资源相对匮乏，师资力量比较薄弱，生源也相对城镇学校要差一些。面对这一现状，我们该怎样来转变农村学校的教育现状呢？作为一线教育者，我们关注的是学生的成绩，还是关注学生的兴趣和信心呢？作为学校的管理者，又该重点关注什么呢？结合这次会议，简要谈谈自己的体会：一、转变教育观念，树立终身发展的育人观教书育人是教师的天职。教书指教孩子，传授知识与技能，即在相对短的时间内能见到教学成效；育人指关心爱护、培养教育学生，则需要一定的教育毅力，持之以恒地开展，较难速见成效，但却影响孩子一生的发展。义务教育阶段，老师往往容易急功近利，强化教书而忽视育人，以获得即时教学成效的成就感。小学是孩子建立生活常规，培养良好习惯，形成健康人格的重要时期。我认为此时育人比教书更为重要，老师必须牢固树立利于孩子终身发展的育人观，为孩子的终身学习奠定必备的基础。二、转变教育目标，为孩子一生的发展着想小学虽没有像初中、高中有升学的压力，但中国应试教育的体制与“不能让孩子输在起跑线上”的极端教育思想令孩子的学习压力前置到小学阶段甚至是幼儿园。在校园内，孩子们忙着背书、做作业、考试，少了童年应有的快乐。在校外，家长忙着给孩子参加各类补习班，少了童年应有的自由。这样，学生的成绩是上去了，但今后的发展又会是怎样呢？因此，我们必须重新审视教育目标，放远目光，从孩子一生的发展定位，真正将为孩子终身发展奠定基础的教育任务落到实处。三、转变教育方法，呵护孩子的天性儿童是未成熟的，因而有着多元的发展空间，也正因如此，他们需要成人的教育，但是，这种教育并非仅仅意味着简单的限定与规约，还意味着深刻的理解与全面的呵护：理解其发展的基本规律，呵护其潜在的优秀资质。但在现行的教育过程中，依然是以教师为中心，强制学生去学习，很少考虑儿童的兴趣、爱好等，压制了儿童的天性，剥夺了他们自然伸展本能的权利，这是与孩子的发展相悖的。教育在人的成长过程中不是简单地改变其天性，而是要因势利导，长善救失，即充分认识人的天性特征，创设适合天性优化发展的条件和环境，进而积极发展天性中合理的一面，补救天性中不足的一面。无论是在家庭还是在学校，儿童是教育的主体，生活是教育的归宿，儿童不是单纯接受知识的容器，而是一个个有着不同需要与个性的鲜活生命，作为一名教师，我们要充分认识到这一点，要学会用欣赏的眼光去赏识每一个孩子。四、转变评价方式，让孩子更加自信“创造效率的高低取决于评价事物的能力,评价没有导致艺术品的产生,但它给创造力提供了生长的土壤。”由此可以看出，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。赞许与指责是我们教师评价孩子的惯用方式，也是强化儿童行为一正一负的两种方法。赞许即赏识，是一种理解，一份信任，一种激励，一份关爱。赞许是承认差异，允许失败的教育；是开发潜能，激发创造力的教育。就如同陶行知先生所说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子”。因此，一句温馨的评价、一个微笑的眼神、一个鼓励的手势、一个关爱的抚摸，在孩子们心中，在他们成长的道路上都有不可估计的力量。相反，无视孩子的自尊、任意主观、高高在上的评价方式，将成为教师与孩子心灵越来越宽的沟壑。五、不断学习，不断反思，促进自身专业化发展在这飞速发展的时代，我们普通老师的教育思想与观念是相对滞后的，如果不加强自身素质的提升，将会越来越不适应教书育人这一神圣的职责。面对新形势、新理念、新要求，每位教师都面临着巨大的考验。唯有不断学习，不断丰厚自我文化底蕴，做到边学习边思考边实践边探索，把学习与研究结合起来，不断地积累新知，提高技能，才能形成自己的真知灼见，顺应时代的不断发展。作为学校的管理者要为教师搭建平台，为教师创造学习、发展、实践、体现的环境，鼓励老师去学习、去实践，才能有利于教育教学质量的提高，才能使学校不断向前发展。“他山之石，可以攻玉”，作为一名教育工作者，我们要把先进的思想和管理手段，很好地用到自己的教育管理工作中去