组织行为学教育课程教学设计.doc

组织行为学（教育）课程教学设计 燕喜堂 组织行为学（教育）课程是开放教育（本科）教育管理专业所开设的一门统设必修课，为搞好本课程的教学与管理工作，确保本课程的教学质量，实现开放教育本科的培养目标，特制订出组织行为学（教育）课程教学实施方案。一、课程性质与教学目的(一)课程的学科性质、学科特点与任务组织行为学（教育）是中央电大开放教育(本科)教育管理专业的统设必修课。教育组织行为学是研究教育组织中人的行为及其规律的一门学科。组织行为学（教育）是教育管理专业的一门专业理论课，具有理论性、系统性、实践性都强的特点。作为教育管理专业的主干课程，组织行为学（教育）的任务是为培养社会主义经济建设需要的、适应我国社会主义经济体制改革和教育管理工作发展需要的专门型人才提供必要的管理理论基础知识。 (二)教学目的通过本课程的学习，要求使学生做到：(1)掌握课程中组织行为学的基本原理、基本知识，并能运用这些理论、知识来认识实际的现象； (2)学会观察和分析实际教育管理运行所需的环境、条件及各种问题的正确解决方法，培养学生辨析管理理论和解决管理发展中实际问题的能力； (3)树立正确的教育管理意识和全新的管理理念，既注重对教育管理理论的传递与积累，更注重利用这些管理理论分析我国教育管理发展的现状。二、课程主要内容与教学要求（一）教学主要内容按照教学大纲和教材的体系结构，本课程的主要内容分为三个部分：第一部分：（第一章）主要介绍学科的性质，研究对象和方法；第二部分：（第二章至第七章）主要介绍激励、个人行为、群体行为、领导行为和组织行为；第三部分：（第八章）综合案例。 (二)各章节教学要求第一章：组织行为学的研究对象与方法了解：教育组织行为学的基本概念；教育组织行为学的研究对象及特点；模型、模型的结构、变量；测量的信度与效度。理解：关于“经济人”、“社会人”、“自我实现人”和“复杂人”等四种人性假设的基本含义。应用：人性假设在学校管理中的应用；教育组织的特点；组织行为学的研究方法。第二章 个体行为了解：影响人行为的主要因素；个性的含义和特点；气质的含义、特点和类型；能力的含义和差异；性格的含义和差异；知觉、社会知觉、自我知觉的含义、知觉的效应；价值观、态度的含义及特点；职业生涯的含义及特点。理解：平衡理论、认知不协调理论；教师职业的性格特征；教师职业能力；教师态度的特点、教师职业生命周期理论。应用：教师管理中的知觉效应、教师态度的转变；教师成长阶段的管理建议。第三章 激励了解：激励、需激励的过程、教师需要的特点、需要层次论、双因素理论、期望理论、公平理论、强要、动机、目标、挫折、强化、归因理解：强化理论、归因理论、挫折理论、教师的心理挫折的来源应用：需要层次论、双因素理论、期望理论、公平理论、强化理论和归因理论在管理上的应用和与之相应的激励方法第四章 群体行为了解：群体、非正式群体、群体规范、社会助长作用、社会抑制作用、群体凝聚力、士气、人际关系、信息沟通、冲突等概念。理解：群体结构、群体决策方式、影响群体工作绩效的因素、教师的人际关系、师生关系应用：社会助长作用、社会抑制作用、群体规范的功能、人际关系的原则，教师的人际关系、师生关系。第五章 领导行为了解：领导、领导者、领导者的权力、职权、权威、职业成熟度、权力的种类理解：领导方式理论、四分图、管理方格理论、领导生命周期理论、菲德勒的权变理论、权力模式应用：权力、领导者应具备的心理品质、领导理论在学校里的应用。第六章 组织行为了解：管理层次、管理跨度、学校组织、学校组织系统、学校组织文化、学校冲突的两重性理解：法约尔有关组织的管理原则、权变组织理论、压力和工作绩效的关系、学校组织的特点、学校组织的功能、学校组织的结构模式、学校组织结构的新发展、教师工作压力的来源与缓解应用：能分析案例中的学校组织文化的内容结构，能对学校组织文化的建设提出相应的方案；能分析案例中对学校冲突的管理策略。第七章 组织变革与发展了解：组织行为合理化的标准、组织发展的价值观、80年代以来组织变革的趋势、五项修炼、学习型组织、组织结构扁平化和柔性化、学校知识管理、显性知识和隐性知识、理解：合理的组织目标应具备的特征、组织变革的程序模式、学校组织行为的合理化、学校组织变革的内容、学校组织的柔性化、学习型学校的基本特征应用：能结合案例分析学校组织行为的合理性；能联系实际进行学习型学校的构建。三、媒体资源介绍本课程的已开发、配置的资源如下。1、文字媒体有3 种，分别为主教材、学习指导和复习指导。均由中央电大制作并配发。(1)教科书：本课程的主教材为教科书，采用孙成志主编，中央电大出版社出版的组织行为学（2001年第1版）； (2) 学习指导：是指导教育管理专业学生如何对基础教材进行选择性使用,达到本专业教学目标的指导教材内，采用由何立婴主编，中央广播电视大学出版社出版的组织行为学（教育）学习指导；（3）复习指导：内容为课程考试说明、期末复习范围和重点提示等。由中央电大师范部编写，中央电大考试处发送。2、音像资源(1)中央电大的录像教材。录像教材是学生学习的重要助学媒体，旨在为学生各章的重点学习提供指导，为学生提示进一步学习的资料，并结合实际问题进行案例分析， (2)定西电大的直播课、直播辅导课的光盘。3、网络资源。中央电大、省电大、定西电大资源。四、课程教学平台介绍教学平台是指教学活动得以在上展开的虚拟的或实体的教学环境。本课程的教学平台有三类：1、网络教学平台。网络教学平台是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试、以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统。它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。本课程的网络教学平台建在“定西电大在线”上， 请直接登陆“定西电大在线”2、音像制品教学平台。本课程的中央电大主持教师直播讲课、直播辅导课和期末复习，以及定西电大的直播课、直播辅导课，均有录像或光盘制品配置到试点分校、工作站，供学生借阅。3、面授辅导平台。五、课程教学模式建议(一)本课程教学模式的基本框架本课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现“开放、自主、灵活、互动”，形成“基于网络的协作式学习”模式，即以学生自主学习为中心，以天地网结合的网络教学环境为平台，采取导学、自学、助学、督学的四学模式实现现代远程教育的学与教，通过各种网络资源，师生共同努力，完成本课程的教学任务。具体内容见附件1。(二)教学策略教学策略是为了达到预定教学效果而采取的教学组织形式、教学手段、教学方式方法、教学环节等多种教学行为的综合性实施方案。1、教学组织形式。根据本课程理论性极强的特点，在实施教学时，应从实际教学效果出发，相应地采用以下教学组织形式：(1)个别化自主学习；(2)小组学习、协作学习；(3)集中学习。2、教学手段。教学手段是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。本课程可采用的教学手段有两类：(1)传统手段；(2)现代信息技术手段。3、教学方式方法。本课程的教学方式方法可采用研讨式、讲授式、案例式等。4、教学环节。（1）辅导（导学） （2）作业 （主要靠自学完成） （3）实训 （助学） （4）考核六、课程教、学、考一体化设计(一)教与学的基本要求本课程有课程实践要求。具体实施方法为：学习完第六章“组织行为”后，各试点教学单位安排学生以小组为单位，结合第六章的教学内容，对中小学校的组织行为进行一次调查研究，并按要求完成组织行为学（教育）实训报告按课程教学的主要环节做好安排：安排学生自学的内容及时间（占总学时的30%左右）；安排教学辅导的内容及教学辅导的时间（总学时的40%左右）；安排学生作业、实践、自测的内容及学生完成作业、实践、复习自测等环节的时间（总学时的30%左右）。(二)教与学方式建议与要求1、个别化学习。个别化学习是指学生在具备网络环境的基础上自己确定学习方式、自己管理学习过程，完成学习任务。对个别化自主学习者要求：(1) 在教师指导下制定个人学习计划；(2) 从个人实际出发，确定适当的学习方式、学习媒体、学习时间和地点；(3) 充分利用学校提供的学习支持服务，进行自学，并参与小组学习和集中辅导；(4) 积极参加网上讨论、电话答疑等交互式教学活动；(5) 遵守学习纪律，按时完成各阶段的学习任务和形成性考核；(6) 填好个人学习日志，及时进行学习小结。2、协作学习。协作学习是指学习者以小组形式通过交互活动共同完成学习任务。由于本课程有一定的学习难度，完全自学很难达到预定教学目的，协作学习是比较适合学习者选择的方式。应通过协作方式完成学习任务的同学做到：(1) 组建学习小组，确定活动方式，制定小组学习计划；(2) 按计划采取在线或非在线方式，实时或非实时地开展小组学习活动；(3) 按时完成各阶段学习任务；（4）及时反馈教学信息。3、集中化学习。集中化学习主要解决带共同性的学习问题，方式有双向视频辅导、面授辅导、集中讨论。(三)学习进度建议章 序 目 录课 时第一章组织行为学的研究对象与方法6第二章个体行为8第三章激励8第四章群体行为10第五章领导行为10第六章组织行为10第七章组织变革与发展10第八章综合案例6总复习4 (四)教学一体化设计第一阶段（第12周）。通过教学平台提供教学大纲、教学实施意见、课程说明，使学生了解本课程的特点和教学要求，并根据自己的实际情况，制定出本课程的学习计划。教学要求与教学设计如下。 第12章章节内容学习组织形式学习内容课型学时 方式方法第12章自主学习1、教育组织行为学的基本概念、教育组织的特点、组织行为学的研究方法。2、个性理论在学校中的应用点播6学时自学协作学习1、听、看第1 、2章的录音和录像2、讨论第2 章案例作业讨论课5学时协作学习研讨式案例式集中学习第2章重难点分析，案例分析；面授6学时单元内容梳理讲授第二阶段（第316周）。通过教学平台提供重难点分析、学习指导，使学生掌握各单元的知识点，能够较顺利地完成对知识点进行考核的形成性作业，同时，在此基础上，能通过本课程的主要理论的领悟，完成对分析实际问题能力进行考核的作业。本阶段通过教学平台提供的自检自测，使学生检测到学习计划中各单元学习目标的达标情况，以针对薄弱环节采取措施。课程教学中要变教学为导学、督学、助学：要将单一的知识讲授改变为系统概要讲解、重难点辅导、学习方法指导和作业讲评等。要将注入式教学变为指导式、研讨式、案例式、讲授式教学。要运用多种媒体和手段开展教学辅导：将单一的面授辅导变为双向视频辅导、音像辅导、面授辅导、网上辅导、电话辅导等多种形式、多种媒体组合教学的辅导。要采用电话、电子邮件、网上讨论、小组讨论等交互式手段组织师生之间、生生之间的交互教学活动。第34章章节内容学习组织形式学习内容课型学时 方式方法第34章自主学习1、激励理论在学校管理中的应用2、群体行为理论在学校管理中的应用点播 6学时自学协作学习1、听、看第3、4章的录音和录像2、讨论第3、4章案例作业讨论课5学时协作学习研讨式案例式集中学习1、第3、4章重难点分析，案例分析；2、第2次作业讲评面授或直播课6学时单元内容梳理讲授第5-6章章节内容学习组织形式学习内容课型学时 方式方法第56章自主学习1、领导理论在学校管理中的应用2、组织理论在学校管理中的应用点播6学时自学协作学习1、听、看第5、6章的录音和录像2、讨论第5、6章案例作业讨论课5学时协作学习研讨式案例式集中学习1、第5、6章重难点分析，案例分析；2、第3 次作业讲评面授或直播课6学时单元内容梳理讲授第78章章节内容学习组织形式学习内容课型学时 方式方法第78章自主学习1、组织发展与变革理论在学校中的应用。2、综合案例 点播6学时自学协作学习1、听、看第7、8章的录音和录像2、讨论第7章案例作业讨论课 5学时协作学习研讨式案例式集中学习1、 第7章重难点分析，案例分析；2、 第8章综合案例分析；3、 第4 次作业讲评；面授或直播课6学时单元内容梳理讲授第三阶段（第1719周）。通过教学平台提供期末复习指导，使学生全面复习课程内容，实现整体学习目标，并能通过终结性考核。总复习：学习组织形式学习内容课型、学时方法集中学习串讲、总复习面授课或直播课4学时讲授式(五)课程考核方式及要求本课程的考核有形成性考核和终结性考核两种形式，获得学分的合格成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩构成，其中，形成性考核成绩占总成绩的20%，终结性考核成绩占总成绩的80%。1、形成性考核。本课程有形成性考核作业共3次，由中央电大下发。每次形成性考核作业的成绩按滿分折合为4分计入总成绩。学生必须完成形成性考核作业，不完成形考作业或形考作业不及格的，不能参加本课程的终结性考核。2、终结性考核本课程是由中央电大统一开设的必修课，终结性考核由中央电大统一出题考试，考核形式为卷试。考试卷面成绩按滿分折合为80分计入总成绩。终结性考核由中央电大提供期末复习指导。七、教学支持服务 定西电大将对学生学习的全过程进行支持服务。教学支持服务主要从以下几个方面进行：1、为学生提供教学指导性文件和教学信息。组织行为学（教育）课程的教学指导性文件主要有课程教学大纲、教学实施方案、形成性考核管理办法等。教学信息通过定西电大在线教学平台发布。2、为学生提供学习资源。本课程的学习资源有：（1）文字教材。（2）音像光盘（3）网上资源。包括电子教案、视频点播、重难点分析、平时作业、自检自测等；（4）电子图书。定西电大建有网上图书馆，可提供数万册的电大图书和期刊杂志供学习阅读。3、为学生提供多种形式的教学辅导。除音像、面授、电话辅导之外，还有在线实时辅导和非实时辅导。在线实时辅导有直播课堂、网上讨论与答疑，非实时辅导有重难点分析和电子教案文本、电子邮件、BBS等。4、对学生进行学习技能培训和学习方法指导。通过入学教育进行计算机操作技能、网上学习技能和图书检索技能等培训，通过教学指导性文件、教学辅导、小组学习经验交流等形式进行学习方法指导，帮助学生完成本课程的学习任务。5、专业管理教师为学生提供学习过程中的常规服务。(1)专业管理教师要充分尊重学生自主选课、选择学习方式、选择学习媒体、选择学习时间和地点的权利，并指导学生制定学习计划。(2)专业管理教师负责为学生提供学习过程中的常规服务。附1：教师提出案例或问题组织行为学（教育）“基于网络的协作式学习”教学模式方案电大教学平台电子邮件 BBS 电大教学资源参考书籍 报刊杂志电子邮件 BBS师生总结分析小组分析讨论学生自主学习组织协作小组 教师引导网络资源教师引导教师引导集中开会讨论教师引导电子邮件 BBS 教师总结评价电子邮件 BBS双向多媒体教学系统教师总结评价这一模式主要的教学步骤有：（一）教师提出案例或问题教师作为指导者，在提出问题的时候，可以把问题置于一个特定的情景之中，或通过案例引导出来。教师通过网络向学生