化学组高效课堂经验交流发言稿-.doc

化学组高效课堂经验交流发言稿: 组高效课堂经验交流稿: 各位领导、老师：大家好！ 很高兴能够有这次机会和大家一起交流。这次上台发言，我不是来传授什么经验，因为我深深的知道，与在座的很多老师相比，无论是敬业精神、成绩还是教学经验我都自愧不如。经过了十多年的教与学，积累了一些心得，在这里与大家交流，希望老师们批评指正，并提出宝贵意见。我认为，要提高课堂效率，要做好以下三个方面。 一、激发学生兴趣 关于激发学生兴趣的重要性，专家和学者们讲得太多了，在此我不再赘述。下面我谈谈我在教学上是如何培养和保持学生化学的兴趣的。 1、好的教学设计激发学生兴趣 有位名人曾经说过： 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 因此教师在教学设计中要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中。如：在高中化学开学的第一堂课时，我问了学生一个问题 化学是什么？ 我从以下几个方面回答了这个问题：引用了北大周其凤的 化学是你，化学是我 用来阐述化学的重要性；引用了美国核学家西博格的 化学 人类进步的阶梯 用来阐述化学发展史； 化学 与人类生活密切相关 用来说明生活中的化学知识， 化学 chemistry 用来说明科学家背后的艰辛努力，也用此来说明要学好化学的方法。最后我引用了百科百科中关于化学的解释，讲述了化学研究的主要内容。这样的教学设计，是从学生感兴趣的方面入手，让他们感到了学习的乐趣，拓展他们的课外知识。 2、充分利用化学学科特点激发学生兴趣 化学做为一门自然学科。不仅研究生活中的物质与现象，也研究深邃、奥秘的微粒世界。不仅有前辈们的艰辛努力下的丰硕成果，也有现代人孜孜以求的新物质、新材料。我们在教学中可以充分利用科学家的故事、奇妙的实验现象、生活中的化学知识来吸引学生的注意。例如，在氯气的教学中，我首先通过课件展示了舍勒发现氯气的故事和氯气做为化学武器使用的故事，深深地吸引了学生，学生也从故事中掌握了氯气的部分性质。在化学中，诸如此类的素材还有很多，如哈伯与NH3的合成，凯库勒与苯分子结构，门捷列夫与元素周期表等等。 二、夯实基础知识 基础知识和基本技能的掌握和运用，是各学科在教学中的重点。高中化学基础知识错综复杂，学生普遍反映 记不住，用不好 。怎样处理好这些问题呢？ 1、教会学生建构化学知识的方法 A、分类转化法 元素化合物的知识内容繁多、头绪杂乱，而且教材将其集中安排在必修一模块中。因此在教学中，内容过于集中，同时也无法用物质结构和元素周期律知识做教学指导，这导致知识规律性不强，学习后特别容易遗忘。为了克服困难，提高基础知识的学习效果，我在教学中引导学生用分类转化法出元素化合物的知识主线，从而使基础知识结构化、系统化、规律化，使基础知识的记忆变得较为容易，有效的夯实了基础知识。例如对金属和非金属的知识可让学生分别按如下的分类转化线索进行总结：金属元素：单质 氧化物 氧化物的水化物 盐。非金属元素：气态氢化物 单质 氧化物 氧化物的水化物 盐 B、组成性质法 对于元素化合物知识，虽然用上述分类转化法可以使学生将知识系统化、规律化从而形成知识迁移能力。但对于不同物质所体现出性质差异往往会掌握得不深、记忆不牢，这时如果再辅以 组成性质法 ，使学生从物质组成和结构的本质角度理解物质的性质，则不但有利于元素化合物一般化学性质的掌握，更能对于物质的特性也会有较好的掌握。如对于碳的氧化物和硫的氧化物，学生从分类转化的角度掌握共性知识后，还可再CO2、SO2的组成和化合价特点，进而很容易理解SO2易被氧化的特性，从而在由Na2O2与CO2的反应迁移到Na2O2与SO2的反应时，不至于生搬硬套。 2、在训练学生记忆知识方面下功夫 高中学生，学业负担，需要记忆的东西太多，往往记不住所学的知识，我们常常抱怨学生记的东西太少。作为教师可经常探索记忆的规律，指导学生记忆的方法。在教学中，我十分倡导杜登高老师的歌诀记忆法和谐音联想记忆法。他把每章每节的重点知识编成了歌诀的形式来帮助学生记忆。 化学知识是一个纷繁复杂的体系，并不是所有的知识点都可以用口诀或谐音记忆，也不是所有知识点都有内在联系。比如化学计量的物理量符号、公式、元素符号、化学方程式、结构简式、空间几何构型等。在中学生的知识范围内，只能是死记硬背，没有这些死记硬背的知识做基础，就无法提取和运用，更谈不上发挥和创造。在教学中，我往往将死记硬背的知识整理成专题，印给给学生，布置他们背诵，并默写检查。 3、教会学生用实验的思维理解知识 化学是一门以实验为主要研究手段的科学。因此学会运用实验的思维理解知识，非常有利于学生掌握知识，反过来也有利于学生更好地用所掌握的知识设计和创新实验，这也与高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有机化学的学习中，我经常有意识地以研究物质的一般实验方法为教学思路来组织教学，即按制备原理、分离提纯方法、元素分析、结构的思路进行教学，使学生像科学家进行实验研究一样学习，这样，学生的实验思维会得到很好的训练和发展。再如，我经常在化学解题中，让学生把题目中的文字表述转化成实验的流程图，这样既可以使学生的思维变得清晰有序，更重要的是教学会了学生用实验的观点和思维来理解知识、看待问题，最终解决问题。 三、注重探究能力的培养 现在高考越来的重视对学生思维能力、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，又与探究能力培养密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过各种途径，注重对学生探究能力的培养。 1利用有趣的实验，激发学生的探究兴趣 学生的学习兴趣和学习热情往往是从直观、好看的表象开始的，因此在化学教学中，利用有趣的实验常常可以起到激趣的奇效。例如，我在上 钠的化合物 一节时，增加了 滴水生火 和 吹气生火 等化学实验，这些奇怪的实验现象，立即激起了学生蓬勃的求知欲望，学生的探究动机油然而生。1 2.理论联系实际，利用化学知识的实用性诱发学生的探究兴趣 化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，教学中应该强调科学 技术 社会的相互联系，让学生感到学有所用。化学教学可以综合：(1)保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、大气层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。(2)工农业生产知识：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。 如果理论能够联系实际，把所学的知识应用到我们的现实生活中，让化学知识的实用性体现出来，就会极大的诱发学生的探究热情。例如，学习了原电池后，我让学生利用日常生活中的物质设计出原电池，并证明有电流产生。结学们的设计，我提出了以下问题：装置简单吗？电能充足吗？放电时间长吗？是否具有实用性？你们设计的电池与市场上的电池相比，有哪些优缺点？。因为电池是日常生活中常用的物品，又是自己设计出来的，每位同学对它的探究都显得兴趣昂然。 3.创设提问环境，营造探究氛围 学生的探究活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中应充分发挥设疑作用，使学生始终处于有效的积极思维状态。例如在学习电解原理这一节时，我设计了以下几个问题？能导电的物质有哪些？电解质溶液为什么能导电？离子的定向移动能否实现电子的迁移？电解质溶液导电过程中怎样实现电子的迁移？如果有电子的得失，将会发生哪些反应？怎样检验上述产物的生成？在此过程中，能量发生了怎样的转化？然后再演示了相关的电解实验，验