课改研修日志.doc

新课程，让课堂流动七色的音7、岁的儿童，他们天真活泼、好说、好动、好奇、好胜、注意力时间短，认识事物以具体形象思维为主要形式，对于抽象的事物不易接受。在工作中，我深知：只有根据孩子们的年龄特征、心理特点和教材内容，以数学课程标准的基本理念为依据，关注学生的兴趣和经验，促使学生的个性全面发展，使素质教育得以充分体现。（一）建立和谐的师生关系，以情感人、潜移默化六、七岁的孩子，脸蛋红彤彤的，上课时睁着一双大眼睛，天真无邪，我真从心底里喜欢他们！一看到这些可爱的小天使，笑意就不禁从心底升起也在我的嘴角眉梢漾开来了。我们知道，低年级学生的注意力在很大程度上取决于教学的直观性，教师语言的形象性。上课时，如果老师语言生硬，教材、教具组织得不好，或教学方法不当，学生的思想就会不由自主地“开小差”；如果教师说话语调没有抑扬顿挫，语言呆板单调，那就会引起学生大脑皮层抑制，注意力涣散。所以一上课，我就注意语言的感染力，特别爱用一番满腔热情、充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，让恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。我适时将自己列为学习的一员，与学生一起操作、一起讨论，引导多方验证。让学生感到了我是在与他们一起动脑、一起学习，是他们学习的亲密伙伴。在学生圆满地回答老师或同学的提问时，我及时用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“你的想法比老师的更精彩”，“真聪明，老师感谢你教会同学这个知识”等口头表扬。每当学生对问题紧锁双眉、困惑不解，或回答问题有困难时，我则用“别急、慢慢想、明白了吗？”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑沉思、惊讶等表情。我就作出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的展开，同时也让学生从老师的目光中获得许多许多。与此同时，我注重运用激励性评价，对不同层次的孩子采用不同要求，只要孩子有了进步就通过师生的评价来肯定，从而让所有的孩子在鼓励中充满自信，在老师和同学的期待中克服不足。（二）诱导激趣，增强学生的创新意识传统教学是教师讲、学生听，教师说、学生做的被动学习，而新课程标准为我们新世纪的教学指明了方向，如在教学观念上突出“以人的发展为本”，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的学生要在数学上得到不同的发展”，即由数学接受性学习转变为数学探索性学习、主动性学习。只有让学生积极主动地参与学习过程，才能增强学生的独立性、积极性、探索性、自主性和创造性等个性品质，促进学生活泼、健康地发展，不愤不启、不悱不发。因此，我在教学新知前注意创设情境、激发兴趣，故意造成认识矛盾冲突，从而使学生产生求知欲，使学生主动去学。如教学 “乘法初步认识”时，我先对学生说：“同学们，我们现在来做个数学游戏”，一听“游戏”二字，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我又接着说：“只要同学们说出几个相同数相加，老师立即就能说出它们的和，不信，试试看。”学生争先恐后地报数，我脱口而出。这时，老师就是学生心目中的“神”，惊叹之余，学生急于想知道老师的“绝招”。于是，学生带着满腔热情，迅速进入要学新知的状态。有一本书中曾这样说过：“我听说了，可能会忘记；我看到了，可能会记住；我做到了，一定会记住。”这就告诉我们在教学中学生能说的，就让他自己说，学生能做的，就让他自己去做。教师要把学生的被动接受变为主动获取，相信学生能学好。为此，我的做法是：1、 使学生的多种感官都积极参与学习过程。在教学中，我不仅要让学生的手、脑参与学习过程，还要让学生的眼、耳、口协调参与学习过程。这也是使学生会学习的重要方法之一。如对刚入学的学生来说，我首先教会学生“听讲”，用儿童化的富有吸引力的语言，使学生愿听、爱听。以形象直观的教学手段、方式、方法（如教具、画片、多媒体课件等），使学生爱听、爱看、想看。同时训练了学生的动手操作能力，让他们说一说怎样摆，想一想为什么这样摆。也就是说，在课堂教学中解放了学生的眼睛，使他们会看；解放了学生的耳朵，使他们会听；解放了学生的大脑，使他们会想；解放了学生的嘴巴，使他们会说；解放了学生的双手，使他们会做；解放了学生的心灵，使之愉悦。2、使学生会质疑问难。俗话说：“疑”是思维的开端，是创新的基石。教会学生质疑问难，是调动学生积极性和主动性的重要手段，是培养学生有效学习的重要途径。在教学中我常在学生模糊的地方有意设疑，制造悬念，激起学生讨论。例如，在教学“角的认识”时，先让学生找实物中的角，如出示一把折扇，让学生找角，于是有好多学生都认为折扇边缘与扇柄之间组成角，即使有个别学生认为不是角，也说不出所以然来。此时，我故意制造悬念，继续进行找角、折角活动为学生提供大量的感性材料，使学生初步、直观地感知角的两边直直的，顶点尖尖的，在此基础上再让学生讨论、判断上面留下的疑问。这时的学生有感而发，就有话可说了。如：折扇边缘不直，角的两边应该是直直的。通过这样的质疑问难，加深了学生对角的认识，提高了学生的分析问题和解决问题的能力。再如，在教学“角的画法”时，我先让学生试画，然后集体评价，再看书自学书上的画法，最后我提出：“把自己看不懂的地方画下来，小组讨论、解决，在小组内解决不了的，再在全班提出来，大家一起来解决。”于是，针对书上讲的“角的画法”这一段话，有不少学生提出这样的问题：“老师，画角时，为什么要从一点起？”话音刚落，就有好几个学生急不可待地说：“如果不从一点起，就没有同一顶点了。”又有学生接着问“为什么要向不同方向画两条直线”“为什么要沿直尺边画”等等，学生争先恐后地说：“如果方向相同，就不能组成角”“如果不沿直尺边画，而是随便画，就很难画直”等等。多好的回答啊！多么会提问题啊！我情不自禁地表扬了他们。这哪里是在上课，分明是一场激烈的辩论赛！（三）展示数学魅力，让学生体验成功1、 张开“爱”的翅膀，相信每个学生都能成功儿童从家庭到学校，老师成了他们最亲近的人，追求“师爱”，使自己成为老师心目中的好孩子，热爱学生是为人师者最重要的品格。“师爱”犹似母爱，又胜似母爱。“师爱”是建立和谐的师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提条件，是学生通往成功不可少的“润滑剂”。在教学实践中我最想跟同行们说的一句话是：“请不要吝啬你的爱，特别是对学困生的爱”。少部分学生对数学不感兴趣，成绩不够理想的原因有多方面。不外乎来自对“枯燥”教学的厌烦，对远离生活实际所谓“数学式题”的反感，当然也有来自家庭学校的人为因素。因此，不论在课上或课下，我都要给学生多一份鼓励，多一份期待，相信每个学生都能成功，创设一种宽松、和谐、合作、民主的教学氛围，让学生不断体验成功，那么，绝大多数学生在不同程度上都能得到发展。2、联系生活实际组织教学，变“抽象”数学为“生活”的数学在传统的观念中，数学是抽象，严谨的，而小学生的年龄特点是以形象，直观为主，从而形成“数学难教”、“数学难学”的观念。因此，在教学中，我找准新旧知识的连接点，立足于学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，弄清知识间的内在联系，让学生在原有生活经验和知识的基础上通过自己的探索，理解新知，在实际运用中把数学变成生活中的数学，进而体验成功，那么数学的魅力就能展示无疑，就变成学生的一种需要。（四） 加强教学艺术，激发学习兴趣学习的最好兴趣是对所学材料发生兴趣，兴趣愈浓求知欲愈强，参与意识就愈高。求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内在动力，是参与学习的前提。在引导学生学习新知识时，我常借助儿童的生活背景创设“问题情境法”或通过“自学生疑”、“认知冲突”等激发学生学习的愿望。如教学9的乘法口诀时，我安排了三大环节；、创设情景，提出问题。边出示电脑情境图（砖厂有很多砖，每堆砖9块，小熊正用加法数得满头大汗）边讲故事，最后提出问题“你们知道这样的数学问题该用什么方法计算简便吗？”今天我们一起来学习9的乘法口诀。、利用学法，自主探索。教师引导学生在小组学习中运用已学过的“编口诀、记口诀、用口诀”的方法，自主探索“的乘法口诀”的规律，并运用口诀“做一做”。、联系生活，应用知识。先引导学生举例说明生活中有哪些地方要用到“的乘法口诀”，怎样运用“的乘法口诀”进行口算，再让学生做“松鼠买松果”的开放练习。这样做，既满足学生的心理需求，迅速切入重点，又防止产生暗示性思维定势和束缚学生的个性发展。运用电教手段，激发学习兴趣。教学实践证明，有些内容靠静态的实物，图画和详尽的讲解，学生还是难以理解，教师若能充分运用多媒体等直观的电教手段，创设动态化的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能取得化难为易的效果。如在图形和变换导入新课时，我运用多媒体课件，向学生展示平移和旋转的图形，教师形象的语言，动态的画面，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。学生随着我的指引，马上对平移和旋转的图象进行分析和判断，在本节课将结束时，我用多媒体亮出了一位时光老人，生动的画面，配上时光老人可亲的话语，使学生摆脱了单调，枯燥的全课总结，让学生在生动活泼的氛围中理清了全课的学习内容，把整节课再次推向高潮。（五） 培养良好的思想品质，注重学生全面发展江泽民同志曾说过：老师要精于教书，还要勤于育人。作为一名教师，单单是上好课、教好书还不够，还要育好人。在教学中，我注重结合教学内容对学生进行思想品德教育：利用教材插图：如美丽的校园、美丽的小湖、和平广场、做值日、过马路等情境，教育学生热爱祖国、热爱劳动、热爱家乡、热爱和平、保护环境、尊老爱幼、珍惜时间、遵守交通规则等等。还通过一系列具体措施激发学生的求知欲和上进心，肯定与表扬他们身上积极的主体意识，帮助他们形成良好的学习习惯；帮助他们克服焦虑浮躁心理，学习控制情绪；帮助他们正确对待挫折与困难，形成坚忍不