《我不是最弱小的》说课稿

我不是最弱小的说课稿一、说教材教材分析：我不是最弱小的是人教版小学语文二年级下册第7课的内容。本文叙述了夏日里，萨沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年仅五岁的小萨沙在家人的影响下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。爱，是人类文明永恒的主题，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理。既渗透了“不甘当弱小者，要争当生活强者”的价值观，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，是一篇极具生命教育意义的经典文章。二、说学习目标：根据教材特点、单元目标、课时安排以及学生情况，我制定了我不是最弱小的教学目标及重难点，具体如下：1、知识与技能目标：（1）复习本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。（2）能联系上下文，理解词语、句子的意思。同时以句型转换、比较、标点符号的使用为训练手段，进一步理解句子所饱含的思想感情。2、过程与方法目标：学生在反复的朗读和体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，培养学生的阅读能力。3、情感目标：理解课文内容，懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并在日常生活中“自觉保护弱小者”。本课的教学重、难点为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并引导教育学生在日常生活中“自觉保护弱小者”。三、说教法： “读”是语文学习最有效的方法。根据语文课程标准精神和课文的特点，本课教学采用图文结合情境教学法、以读生情、以情促读的朗读感悟法、基础技能训练法的教学方法，让学生感悟、品味、体验。四、说学法：学生是学习和发展的主体，本节课，我从以下几方面进行学法指导：1、自读自悟法：让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础。2、不动笔墨不读书法：边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。3、自主、合作的学习方法：把读、练、说多种学习方式相结合，在老师的指导下积极、主动地学习。五、说教具：多媒体课件。【多媒体辅助教学的功能主要在于：形象生动逼真、声色直观感强，能吸引学生的注意力，使情景教学更加逼真，更能激发学生的情感，有助于学生对文章思想、人物情感的体悟。】六、说学习流程：（一）复习生字词鱼宝宝回归大海。（复习本课的生字词，说对的同学奖励一个小鱼的贴画，激发学生的学习兴趣了。）（二）创设情境，由“弱小”引入新课，揭题质疑：在教学这篇课文时，我紧扣文眼“弱小”，首先通过展示街头乞丐的画面，来激发学生的同情心，再展示一组帮扶幼小的画面，为学习课文设下感情基调。接着过渡，“谁来读课题?”（学生们有的重读 我这个字，可以读出了自己对题目的理解和滋味；有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气通过不同的语气，读出自己的独特见解。）再问：“读了课题，你最想知道什么?” 点燃学生的学习欲望，引导学生质疑：“我”是谁？“弱小”是什么意思？为什么说“我”不是最弱小的？【设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。其次，以质疑来激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极主动性。】（三）、初读课文，感知故事1、自由朗读课文，理清课文脉络。2、同桌交流：说说课文主要写了一件什么事？是按什么顺序来写的？【设计意图：让学生自主学习课文，由初步了解课文内容、理清课文脉络，到了解事情开端的自我体验感悟，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念，同时有利于学生概括能力的培养。】（四）、图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：1、自由读第二段，画出描写野蔷薇的“美”的词语。2、个别读：从“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”等词语中体会野蔷薇的“美”。“簇拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学时，让学生从图入手，问：“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗?”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。3、自由读每八段，画出描写野蔷薇的“弱”的词语。4、个别读，比赛读，通过“无力、垂着头”等词体会到野蔷薇的弱小。5、回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉?” 在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做?”让学生有一种发自内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，产生情感的共鸣。【设计意图：这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，使阅读具有参差性。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和脆弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】（五）、品析“三至七段”雨中部分，体悟感情，渗透思想教育。1、多媒体播放电闪雷鸣，大雨如注的场面。创设情境，渲染气氛。引导学生进入情景，“此时此刻，如果只有一件雨衣，你会怎么想？怎么做？”【由于当代孩子受庇护太多，依赖性强，自我为中心较重，不懂得感恩，更别说是关爱他人。所以我从学生思想实际出发，让学生身临其境，再现自己的思想，为与下文萨沙的对比埋下伏笔，引发思想碰撞，震撼心灵。】2、过渡，多媒体展示萨沙与妈妈的对话。（去掉标点的，并要求学生合上课本）自由朗读，试着给它加上标点。萨沙不解地问妈妈您和托利亚都需要雨衣呀为什么要给我呢 妈妈回答说我们应该保护比自己弱小的 萨沙又问这就是说，我是最弱小的了 要是你谁也保护不了那你就是最弱小的妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋 【设计意图：标点符号的使用，是对句意理解的基础上才能做出判断的。凭着学生的自读自悟，放手让学生完成，有利于学生的理解感悟能力的培养，同时也是落实“双基”的训练。】3、多媒体播放朗读录音，加深感受。【设计意图：主要是从语感上帮助学生对句型的判断，促进学生对句子的理解。】4、着重抓住萨沙的前两句话，体会句子饱含的思想感情。第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”，感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。第二句：“这就是说，我是最弱小的了?”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢?”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在处理上个问句时引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。指导学生看图，观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣遮在蔷薇花上的动人情景。再读句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。5、出示萨沙的第三句话，判断其句型，训练句型的转换，并通过句型的对比，变换句式，回归主题：首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”先自由读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗?”（学生答“他认为自己不是最弱小的。”）然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。 最后，将本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味?”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。（六）联系生活，拓展思维，升华感情“萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗?”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文本的价值取向。讨论交流：萨沙的身上有着一种什么样的精神品质？学了这篇课文，你有什么收获？拓展：多媒体展示2008年5月12日的四川大地震和2013年4月20日四川省雅安市芦山县大地震的图片，让学生感受地震灾害给灾区人民带来的伤害，感受灾区孩子们的弱小、无助。问：你有什么话想要对他们说吗？说出孩子们的心里话，激发学生愿意帮助弱小的情感，从而使他们幼小的心灵受到爱的洗礼，使自己的个性得到健康发展。【设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙