在高中语文教学中有针对性地培养学生的科学思维.doc

在高中语文教学中有针对性地培养学生的科学思维培养具有科学思维的创造型人才是社会发展的需要，也是语文教学的重要任务。然而，因种种原因，高中学生的思维素质还存在着不少偏差，反映在语文学习上，不少学生只求单纯地识记，以再认课本知识为主要目标，缺少想象、求异、探索的思维行为和意识，缺乏正确、明晰的思维目的和方向，没有形成良好、合理的思维方式与习惯，所有这些，都严重地制约着学生的整体发展。近几年来，笔者着眼于人的发展，力求从语文学学科特点出发，就科学思维培养问题，进行了一些有针对性的思考与尝试，现略存于下，以就教于同仁。一、针对重技巧、轻态度的偏向，形成培养学生科学思维的重要支撑。从表面上看，思维似乎是一种与生俱来的能力，一个人会不会思考似乎只是一种后天习得的技巧。在语文知识学习中，受应试学习的消极影响，不少同学觉得只要能听好课，能初熟那一册教材，考试时只要学会筛选、排除等技巧就行了，犯不着为语文这门小科费时费神，久而久之，在学习中形成了一种被动接受、不爱动脑深究的思维惰性，在课堂学习中也往往保持一种没有热情的“温吞水”态度，严重影响了思维的发展。其实，一个人的思维是否活跃，能否不断完善而日趋科学，除了心智训练外，很重要的一点是对待科学思维的态度，态度决定一切，在此也是适宜的。这里所说的态度是相对宽泛的，可以包括情感、意志、作风等非智力因素，这些态度对科学思维的培养有一种始动与强化作用，可见，科学思维的培养离不开相关要素的有力支撑。有的同学一方面思维上不肯投入，另一方面又往往因认知偏差而固执己见，自以为是，思维片面，出现自满等严重影响思维朝科学方向发展的情况。另外，在教学中培养学生良好的态度，还可以使学生在学习与思维实践中得到乐趣与满足，反过来对学生的科学思维培养起到“加速”的作用。二、针对重感觉、轻推断的偏向，把握培养学生科学思维的方向。学生在考试时丢橡皮决定ABCD选项的事，被看作一种笑话，其实，在学习与考试中，学生跟着感觉走的情况是不同程度地存在的，学生往往以某种具体的感受、直觉来代替缜密严格的推理与判断，在语文教学中应引起我们的重视。在教学中，可以结合教学内容，以帮助学生建立科学的思维观念为主要方向。因为观念是行为的先导，在课堂学习、课外科技活动等过程中，若要让学生的思维真正“动”起来，并朝着健康的方向发展，就要改变不良的思维定势，强化科学思维的方式、方法，首要的是让学生在科学思维的特点、规律等方面形成正确的认识。思维观念所涉及的内容较多，这里略举几例。确立联系的观念，培养思维的贯通性。不少学生在学习中，常常是“学一块是一块”甚至学了后一块知识忘了前一块知识，不会联系起来形成知识的脉络，最让人担忧的还常常没有这方面的意识。在语文科技活动中，也不能广泛运用学过的知识进行实践。如果教师在教学中，以语文体内部各部分的相互关系、语文间的相互关系、语文与环境之间的相互关系等为教学契机，有意识地让学生运用普遍联系的观点来思考问题，则可以提高学生的思维接通能力，获得多方面的收获。确立发展的观念，培养思维的全面性。学生对语文知识的理解，对语文科学家成果的看法等，往往视之为一种静态的、一成不变的东西，误以为学习所要做的只能是对课本的全面接受，缺乏学习的主动性。如果在引导学生学习与认识细胞水平、个体发展水平、生态系统水平等知识要点的过程中，让学生学会运用发展的观点来分析理解问题，则可以培养学生求新求异的意识，激发主动探究的积极性，思维也会变得成熟起来。除此之外，还可以适当向学生介绍一些科学思维的方法，如提出科学假设时，常用的技巧是类比等，这对学生在语文学习中开展研究性学习尝试也是极有帮助的。三、针对重再认、轻探索的偏向，着力培养学生科学思维的基本素养。在平常的语文学习中，学生常见的思维弱点是缺乏基本的素养。特别是以再认为主要目标的日常学习，使一些不良的思维惯性反而得到强化。如把注意力放在教材现成的结果理解与模仿上，“背”的意识极强，得高分是直接目的，在学习、答题中求稳求同。对现成的结论与答案等不会提出异议，不会挑剔与质疑，更难有另辟蹊径的理解与探索，解释、解决实际问题的能力较差。为此，笔者从语文学教学所能做的角度出发，在教学设计中有意识地进行思维基本素质的培养，着重体现在下列两个方面。1、想象、联想、幻想思维的培育。想象思维的培养，侧重在运用教材实验或自编实验上，让学生进行科学假设的感受与实践。如肺炎双球菌的转化实验。联想思维的培养，着重在引导学生根据事物之间的相似性，尝试由此及彼的推测思考。农民科学家吴吉昌的例子就是引导学生的很好材料。有一天，吴吉昌在田里看见有人在甜瓜苗刚长出两片真叶时就打顶，并且知道打顶后的两片真叶的芯里就很快长出两根蔓来。他由此想到棉花上去：如果在棉花上运用这个方法，那么棉苗是否也会长出两个杆呢？经过反复试验，他终于培养出“一株双杆”株型，继而又培育出“多杆两层”新型棉花。在平常的教学中，让学生对相关问题进行比较分析，有助于联想思维能力的不断提高。幻想，对于学生的发展来说，也是一种重要的思维能力。青年学生在这方面有一定的优势，虽然有时略显天真与幼稚，教师在教学中要善于保护其积极性，多加鼓励。学生对于克隆等生命科学方面的前沿性研究往往很感兴趣，教学中可以适时适当地或加以补充，或让学生课外阅读与搜索。2、好奇心的强化与怀疑精神的培育。好奇心是从事学习、研究的一种重要素养。语文学应是学生最感兴趣、最想了解的学科之一，在以往的教学中，因语文课普遍地课时少，时间紧，为了赶进度，我们往往忽略学生对语文知识或某方面认识的好奇心理，教师不加关注，学生也就不再提出疑问。强化学生的好奇心，引导学生提出问题并对已有的理论提出怀疑，学生的科学思维才能不断提高。为使学生有充分的思考与质疑，教师要尽可能让学生参与，压缩课堂讲解时间，