小学语文教师如何创造性地使用教材.doc

aa小学语文教师如何创造性地使用教材郭茂红（安徽省五河县第二实验小学， 安徽 蚌埠 233300）中图分类号： G623.2文献标识码： A文章编号： 1671-0568（2011）16-0180-02语文课程标准 指出， 教师应创造性地理解和使用教材， 积极开发课程资源， 灵活运用多种教学策略 ， 引导学生在实践中学会学习。 笔者结合自身的教学实践谈谈对创造性使用教材的几点浅见。一、 做好教学前的分析创造性地使用教材的基础是课程分析 ， 课程分析主要是确定教什么， 学什么 ， 具体有 ： 文本理解 。 即分析 “课标” 要求和先前的实践 经 验 与 反 思 ， 提 出 学 生 的学习任务， 指出教材中的 “十个着 眼点 ”。 课 程 开 发 。即教材文本的开发资源、 学生资源 、 教师资源 、 媒体资源 （含教具、 学具）、 生活资源、 环境资源， 特别要开发与利用课堂生成性资源。 内容处 理 。 根 据文 本 理 解 和资源开发情况， 提出对教学材料重组的设想。学情分析是创造性地使用教材的依据 ， 学情是有效教学的立足点 ， 只有了解了学情 ， 才能做到以学定教 。具体有： 了解学习起点。 即学生的知识起点， 包括能力起点、 学生的学习态度 、 学 习 兴 趣、 学 习 动 力 等 ； 了解学习需要。 即了解学生的现有水平和发展水平之间的距离， 知晓如何建立最近发展区 ； 了解学生特点 。 即思维特点、 习惯特点、 认知特点、 差异特点等。二、 批判性地理解教材自新课 程 实 施 以来 ， 大 家 对 于 语文 “教 什 么 ” 的 问题有了更全面、 更准确的 认 识 ， 为学 生 “量 身 定 做” 的各种校本语文课程、 教材也如雨后春笋般遍及城郊村野，但是我们更应该清醒地认识到 ： 教材不等于教学内容 ，它仅仅是教学的一个依托和凭借 ， 更为关键的在于教师拿到 教 材 后 “教 什 么 ”， 其 教 学 内 容 的 “含 金 量 ” 怎 么习 、 发展语文能 力的 “支 点 ”， 是 教 师设 计 学 习 活 动的“支点”。 任何学习活动的设计都必 须 以 文 本 为依 托 ， 游离于文本之外的学习活动是舍本逐末 、 喧宾夺主的 。 要利用好这个 “支点” 就必须 以 一 个语 文 教 师 的 视 野和 责任来专业地解读这个 “支点”， 发掘出 “支点” 的教学价值。 教师在与文本 “亲 密接 触 ” 的 过 程 中， 不 仅 要 解 读出文本本身的语言形式和思想内容 ， 还要把握住文本所承担的增长学识 、 发展能力 、 提升人格等方面的内涵 ，并把这些内涵转换为学生的学习目标 ， 设计出有效的学习活动。 语文教学内容即课文中存在很多空白和不确定性； 不同教师从教学内容中挖掘出的内涵不同 ， 教法也有所不同。在教学内容的确立上， 应 “依标扣本”， 即依据课程标准， 紧扣教科书。 在新课程改革实施的过程中 ， 出现了教师对钻研教科书不够重视的情况 ， 教师把精力放在收集资料和制作课件上， 而顾不得认真研读教科书 。 事实上， 教师在进行教学设计前 ， 必须反复读课文 ， 不仅要求青年教师这样做， 有经验的老教师也要这样做 。 现在有些教师不大关注课文的内涵和意蕴 ， 而是急于寻找参考资料， 从网上搜寻现成的教案拼凑到一起 ， 这是非常盲目且不负责任的。 为此， 教师一定要认真筛选教科书内容， 要突出语言的训练 ； 在理解课文方面不要低估学生的认知水平， 在达到理解目标时不要脱离课文的语言而进行架空的分析； 在筛选内容时 ， 要少而精， 要符合教学目标， 做到难易适度。四、 准确地解读文本阅读课教学的前提是准确地解读文本 。 有人提出要样。 同样的教材如何精选教学的内容 ， 这将在很大程度从 “普通读者欣赏性的阅 读”、“学 生 学 习 ”、“教 师教上影响课堂教学有效性的达成度 。 身为语文教师 ， 要增强对教材内容的批判性理解 ， 而不能一味地把教材内容视作不容置疑的 “圣经”； 同时， 还要对教材内容有所筛滤， 要遴选出最有价值 、 最 具 生 长 力、 最 契 合 学 生 “最近发展区” 的为教学内容， 真正做到 “用教材教”。三、 把文本作课堂教学的 “支点”文本是语文课堂教学的 “支点”， 是学生进行语文学180学” 这三个角度， 一步一步地潜心研读文本 ， 把握其语言特点及人文内涵。 第一步， 教师要作为一般的读者去赏读， 投入其中， 忘乎所以 ， 感受文本的意境美 、 情趣美、 形象美 、 人 格美 、 语 言 美 第 二 步 ， 以 学 生的 视角思考可以学什么 、 不学什么 ， 学习中的困惑是什么 ，哪些可能是学生学习的疑点 、 难点 、 兴奋点 ； 第三步 ，从教师教学的角度， 确定教学目标、 教学内容以及教学2011.06总 第 224期教师修养浅析心理学在教学实践中的应用燕敏（贵州省赤水市第八中学， 贵州 赤水 564700）中图分类号： G441文献标识码： A文章编号： 1671-0568（2011）16-0181-02随着人们对教育事业认识的不断提高 ， 越来越多的学 生 、 家 长 ， 乃至 教 师 已 经 对 “ 填 鸭 式 ” 的 “ 教 ” 和“说教式” 的 “育” 持否定态度。 更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、 注重师生的互动等教学心理技巧 ， 掌握心理学的基本知识、 并将其运用于教学实践中 ， 这对于教师来说， 单纯的 “教好书 ” 已经 不 能 满 足 现 代教 育的发展， 时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命 。 以学与教心理学为基础， 改进教学方式 ， 满足现代教育的要求， 教师应从创新教学方法方面入手做到以下几点：一、 教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证一直以来， 人们思想中根深蒂固的思想是 ， 教师是传授知识给学生的。 但是， 就长远的教育发展方向和趋势来看， 任何一个学生、 家长都希望教师是一个有感情的人， 而不仅是一架教书的 机 器 。 韩 愈 说 “师 者 ， 传 道授业解惑也”， 其真正内涵并不单单在于传道和授业， 更为重要的是解惑。 这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问 ， 更需要教师理解学生的心理。 郭沫若说 “书 是死 的 ， 人 是 活 的， 死 读 书把活人读死， 活读书把死书读活”。 为 了 教学 生 读 好 书 ，教师仅仅有课本的知识还远远不够， 还应该懂得心理学。及时掌握学生的心理动态， 抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。二、 教师对学生情况有全局的把握 ， 是教育好学生的先决条件学与教的中心与重心是人 ， 教师首先要了解教育对象， 才能有效地实施教育 、 教学 。 多渠道接触学生， 全面掌握每个学生的家庭背景 、 经济状况 、 家庭教育 、 社会影响、 思想动态、 知识层次以至个人性格 、 特长 、 交往 、 爱好 ， 等等 ， 对学生的思想 、 学习做到心中有数 。要做到这一点， 不仅要求教师要有热爱教育事业 、 寓教于乐的敬业精神， 更要求教师要从学生心理的角度去认识学生， 全面、 全局地把握学生的心理动态 ， 通过各种渠道认识每一个学生的不同之处 ， 不能笼而统之地把所有的教育对象都认为是相同的 “学生”， 要充分了解每个学生的独特个性和心理反应 ， 只有这样 ， 才能在教学过程中真正做到因材施教。三、 教学过程中完美的心理教学方法的演绎和运用是教育好学生的有效途径现代教育心理学研究表明 ： 当教师的知识水平达到某一关键值时， 教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识教学 思 维 能 力 。 教学 思 维 能 力 的 高低 与 正确与否直接影响教学效果， 所以教学思维是一种最基本的教学方法， 只有在正确的教学思维指导下 ， 采取有效，方法和策略。五、 基于教材， 超越教材语文教学既应该引导学生凭借教材这个 “例子”， 积淀语言， 悟得规律， 更应该超越教材 ， 引导学生大量阅读文本以外的文章， 从而拓宽学生的学习领域 ， 让学生举一反三， 在大量阅读中实现语文综合素养的提高 。 李吉林老师在教学 海底世界 一 文 时 ， 就 巧 妙拓 展 ， 将自己选编的相关内容与课文有机组合 ， 形成具有聚合功能、 集团优势的教学 “块”。 导入新课时， 她将 “补充阅读” 上的 人类的秘密仓 库 引进 来 ， 让 学 生 通 过快 速奥秘的热情。 在精读课文时， 除了纵向联系以前学过的富 饶 的 西 沙 群 岛 ， 又 自 然 插 入 海 底 的 冷 灯 一 文 。这样， 不仅拓展了学生的阅读面 ， 为学生的研究性学习提供了专业知识的支撑， 强化 了学 生 “为 了 研 究 一个 问题， 要去查找资料” 的意识， 更让他们学会了怎样阅读这类知识性的文