教学中因材施教运用与学思结合的探讨论文定稿.doc

本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：教学中因材施教运用 与 学思结合的探讨学 生 姓 名 ：院 系 ：网络教育学院专 业 ：汉语言文学教育毕 业 时 间 ：2008年1月指 导 老 师 ：（用钢笔或铅笔填写）原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名：_ 日期： 年 月 日目 录摘要 IAbstract 导言 1一、因材施教与学思结合产生的时代背景及提出 1(一) 产生的时代背景1(二) 因材施教与学思结合的提出1二、因材施教与学思结合的前人理论探究 1(一)因材施教的理论研究 1(二)学思结合的理论研究 2三、因材施教与学思结合应用 2(一)因材施教与学思结合在教学工作中的案例 21.根据学生个性因材施教 2 2.学思结合运用 3(二) 因材施教与学思结合在教学工作中的实施41.班科任在因材施教与学思结合方式中做出的措施 42.因材施教与学思结合在教学中的具体实施 5四、因材施教与学思结合总结 7(一）经验总结 7(二) 理论提升 7注释 8参考文献 9致谢词 10摘要因材施教与学思结合是我国传统的教学方法，本文对因材施教的与学思结合的提出、理论的发展进行了追溯，探讨了前人对因材施教和学思结合的理解及现代人对因材施教与学思结合的进一步发展。首先,对因材施教与学思结合的理论基础进行探究，对因材施教和学思结合中的各种原理进行分析，阐明他们之间的各种关系，明确理论在教学中所起的重要作用。接着,对现代教学工作中的某些问题并作出初步论述，结合教学当中的一些教学工作，做出进一步的探讨,对因材施教与学思结合在教学工作如何开展，提出在教学中运用因材施教与学思结合的教学方法，有效针对学生和提高教学质量。最后,对因材施教和学思结合的方法进行总结，提出如何针对这两种教学方法进行改进，让其更好地为我们现代的教育和教学进行服务。关键词：因材施教 学思结合 教学原则 教学方法 教学理论 Abstract (内容要手写)Teaching as students varied and combining studying with thinking is our traditional teaching methods, this paper cast back the proposing and the theory development of this method, discussing the previous understanding and the current development of this method.First, take a deep research on theoretical foundation , analyse the various principles of teaching as students varied and combining studying with thinking, clarify the various relationships between them, and idenfity the important role in the teaching.Then, take a primary statement on the modern teaching , combinate the work in the present teaching, and make a further study. On the way of carrying out the work, this paper propose the teaching method, aiming at students and improvement of the quality of teaching.Finally, summarize the teaching as students varied and combining studying with thinking, give advices on improvement of how to address the two teaching methods, allowing them to serve better for our modern education and teaching.Key words: teaching as students varied, combining studying with thinking，teaching principle, teaching methods, teaching theory教学中因材施教运用与学思结合的探讨导言我国古代的大教育家孔子就提出了很多有价值的教学方法，包括在教学中根据学生的个别差异对学生进行因材施教和在学习中让学生进行学思结合的方法，这对教学有着指导性的意义。在本论文中，从因材施教与学思结合的时代背景谈起，对孔子提出的因材施教与学思结合的思想进行概述，对前人在因材施教与学思结合方面进行理论上的探讨，提出如何把其灵活地运用在我们的教学活动中，提高我们的教育教学质量。一、因材施教与学思结合的提出及其产生的背景（一）产生的时代背景从春秋战国开始，我国开始有私学。尤其是以著名的教育家和思想家孔子为代表的私塾，更是开了教育历史的先河。孔子提出了很多教学思想，其中就有因材施教与学思结合。孔子实行因材施教有其客观的历史条件。一方面，春秋末期诸侯因争相招聘贤士为己所用，不拘一格选用各种人才，这就为孔子私学实行因材施教培养各类人才奠定了社会基础；另一方面,孔子为适应社会变革对人才的需要,提倡“有教无类”的办学方针，因此他的学生成份复杂:年龄不一，出身不同，地区不限，文化水平、道德素养、性格特征存在着很大的差异，学习目的各有千秋。在这种情况下，只有从各人的实际情况出发，根据个人的个性特点和具体要求进行教学，才能达到预期的教育目标。因材施教也是与当时生产力水平相适应的个别教学组织形式。在那时，因受社会生产力总体水平的制约，教师在教学时只同个别学生发生联系，即使学生有几十个人甚至更多，但由于年龄、知识程度、学习内容等原因，教师对学生也只能采取个别对待方式，这就使得教师有机会了解每个学生的“材”,这是因材施教的前提。（二）因材施教与学思结合的提出孔子个人不但影响了我国古代的教育，更重要的是他提出的教学思想和教学方法，一直都对后世影响甚大。在论语中有记载孔子提出因材施教的故事：原文：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之。冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在，求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”注1学思结合则是孔子在论语另一个教学原则。孔子学思结合的思想从“学而不思则罔，思而不学则殆”注2最能够体现出孔子强调学思并重、学思结合的治学思想，这是一条重要的求知规律。在论语中有一章孔子还谈了自己的体会：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”，可见必须既学又思，既思又学。对于怎么思，他有他的观点，他认为“君子不器（君子不要像器皿那样自己限制自己的用途）”，要多种用途，多种方法，多种思维，用现在的话说就是要多向思维，开放思维。二、因材施教与学思结合的前人理论探究（一）因材施教的理论研究所谓因材施教，亦即古代儒家教育的“随机指点”。是指针对不同教育对象的特点和实际情况，采取不同的教育方式。就是根据学生各人的学业基础志趣、特长、问题和心志，有针对性的进行施教。孔子最早提倡因材施教，他要求对学生“听其言而观其行”（论语为政），根据学生的才能的高低进行教育：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（论语雍也）。在他看来，每个人的智力、性格都存在着差异，教育应以学生的不同的才能和特长作为依据。论语中子张、子路、子夏、子贡、仲弓都曾向孔子“问政”，孔子根据每个人的不同个性予以解答，表现出对不同个性的宽容和尊重。可见孔子对自己的学生很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。孟子也非常强调因材施教，强调教学方式的变化。庄子则主张顺其自然，“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲。”在他看来各扬其长各避其短，才能终得其所。南宋的朱熹在论语集注中云：“孔子教人，各因其材”。这就是因材施教的由来。儒家大师马一浮曾说过“吾虽知医，不轻为人处方。尝谓医生不可为，良医治未病，其次治初玻病久而重，治之甚难。”马一浮用“因材施教，随机指点”的教育原则，去指导学生的学习和关怀学生的身心健康，确实起到了很好的效果。现代心理学研究表明，人的身心发展是存在个别差异的，人的个别差异，包括有先天的差异和后天的差异。心理学上经常在探讨先天（基因）与后天（环境）影响的方式、影响程度、交互作用。后来心理学家发现，不是单单只有先天或后天的影响，而是两者都有很大的影响，大约各占了一半。因材施教原则是根据学生身心发展个别差异规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。(二)学思结合的理论研究学思结合,就是把学习和思考结合起来。孔子强调“学”是求得知识的源头，通过博学、好学、多闻、多见获取大量感性知识，同时又认为学习不能仅仅停留在感性认识上，还必须强化思维活动，把从博学、多闻、多见得来的知识作进一步的思考，这也就是我们通常所说的必须加工提炼，通过分析、整理、归纳，提高到理性认识，他的名言是:“学而不思则罔、思而不学则殆”(论语为政)。这就是说，如果只学而不思考，团囤吞枣，纵然是海阔天空，也难免一知半解，茫然困惑；反之，仅限于思考而不以所学为根据，则必将陷人空想无益的危险境地。所以他又说:“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”(论语卫灵公)。在他看来，学是思的基础，思是学的深化；学思结合就是力求学“一以贯之”。这种 “学、思”并重的学习方法是很有进步意义和现实意义的。孔子还认为 ，在“学”与“思”求取真知的过程中，切忌“毋意、毋必、毋固、毋我”，也就是决不要主观臆想，不要作绝对化的断定、不要固执成见，不要自以为是。这种实事求是、充满辩证法的治学态度，是很值得我们学习的。孔子本身就是学思结合的典范。用现代学者研究表明，学就是接收和储存信息；思就是判断、处理信息。前者为后者的基础，后者为前者的发展；二者的相互转换，犹如一个没有止境上升的螺旋，使求学者一步步提高。 学思结合原则是指学生发挥思维器官的作用，积极地进行思考，能动地进行学习。学中有思，思维能力才能得到锻炼和发展；思中有学，学习的知识才能融会贯通。学与思，两者不可分割，学思结合，才能深刻理解、牢固掌握知识，发展智力，培养能力。三、因材施教与学思结合在教学工作中的开展(一) 因材施教与学思结合在教学工作中的案例1根据学生个性和实际因材施教下面是我在不同时间，相同的地点，对不同水平的低年级学生进行因材施教的例子。根据学生掌握知识的水平不同，因材施教。在学校，我给低年级学生投放了一个材料给一幢3间5层的楼房找门牌号码，每组人。我只画了一幢房子，并在3间房子的一楼分别写上数字1、2、3，其它楼层均为空白，我还给学生们提供了各个房间的门牌号码，让学生将这些门牌号码，贴在相应的各个门上。第1、2个下午实施下来没觉得有什么问题，可到了第3个下午，问题就出来了，我发现我这次请的学生根本不会玩这个活动。于是我决定重点指导他们：首先，我讲解这个找门牌的方法，楼层的数字在第一位置，第几间数字在最后的位置上。如：一楼第一间就是101、三楼第二间就是302、五楼第三间就是503。其次，我让学生开始找，在我的指导下学生似乎能玩这个活动了。于是，我就去辅导其他组的活动了。等我再转过来看时，我发现他们还是不会玩。看来这个活动对于这组的孩子来说，太难了。怎么办？我脑子里一个大大的问号打在那里。没办法，活动还是要进行的，只好降低难度了。于是我马上在房子的各个房间上写上了门牌号码，让学生根据上面的门牌找一样的门牌号码。这回学生玩得可高兴了，很快的就找到了各个房间的门牌号码。看来，因材施教不是随便说说的，只有在实践中才能真正知道每个学生的能力，实践出真知，我们还得在实践中多去摸索，多去了解每个学生，这样才能真正的做到所谓的因材施教。从上面因材施教的例子可以看出，针对学生实际情况进行因材施教，能够使学生更好的得到发展，让他们得到不同的知识面。当然，因为教学上的针对性不同，这使学生学到的知识也可能不一样，这需要在教学进行适当的调整，使学生学有所成。遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是素质教育向我们教师提出的重要任务之一。我们应从提高全民族素质的高度出发，坚持因材施教的原则，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。因材施教能帮助学生更好地发挥自己的潜质，走向人生的成功。形状奇怪的树根如果想要按照普通的方法做成木材，不过是废料一根，而如果经根雕家因势利导因材施教稍加雕琢，便会成为举世无双的工艺精品。一废变一精，便是因材施教的成果。根据学生不同的情况，发掘学生的资质天赋，开设选修课，也是因材施教的例子。不同学生有不同的特点，而要求学生死学书本，用一种“大锅烩”的方法给三千学生千篇一律地灌输，不可能造就出德智体兼备兴趣广泛又有一技之长的学生。因材施教是一扇开启特长开启成功告别平庸的大门，所以说，只有针对不同学生的天赋特点，因势利导因材施教，选择特殊的方法和途径，才能造就人才。2.学思结合运用孔子提出学思结合的教学思想，他自己也是学思结合的典范。史载，孔子跟师襄学弹琴，先学了一支曲，反复练习了十几天还不停。师襄对他说:“这支曲子你已经学会了，再学一支新的吧!”他答道:“还不行。我仅仅学会了弹这支曲子，还没有把握技法啊!”于是又专心致志地练了几天，师襄对他说:“曲子的技法你已掌握得相当准了，可以学别的曲子了。”孔子说:“我还没有体会把握到曲子的志趣和神韵呢，还是让我再练几天吧。”又过了些时候，师襄对他说:“你己经领会了志趣和神韵，可以学新的曲子了。”孔子又认真地说：“我还没有悟出作曲家是个什么样的人啊。”于是仍就弹练。师襄在旁边认真地听后说:“听你的琴声，我好像看见有个人在严肃地思考，快乐地抬头遥望而怀念着远方。”孔子兴奋地说:“我已经体察到作者的为人:黑黑的面孔，高高的身材，两眼仰望远方，一心想着以德服人，感化四方。除了周文王，还有谁能作出这样旷达的曲子呢!”师襄听了，又吃惊，又钦佩，向孔子行了个礼，高兴地说道:“一点儿也不错。我的老师传授这支曲子时说过，此曲名叫文王操，你对音乐的理解太正确了！”（参见司马迁:史记孔子世家)为准确理解和把握琴曲的深邃内涵，孔子孜孜以求，堪为学思结合的典范。伽利略岁那年，考进了比萨大学医科专业。他喜欢提问题，不问个水落石出决不罢休。有一次上课，比罗教授讲胚胎学。他讲道：“母亲生男孩还是生女孩，是由父亲的强弱决定的。父亲身体强壮，母亲就生男孩；父亲身体衰弱，母亲就生女孩。”比罗教授的话音刚落，伽利略就举手说道：“老师，我有疑问。”比罗教授不高兴地说：“你提的问题太多了！你是个学生，上课时应该认真听老师讲，多记笔记，不要胡思乱想，动不动就提问题，影响同学们学习！”“这不是胡思乱想，也不是动不动就提问题。我的邻居，男的身体非常强壮，可他的妻子一连生了个女儿。这与老师讲的正好相反，这该怎么解释？”伽利略没有被比罗教授吓倒，继续反问。“我是根据古希腊著名学者亚里士多德的观点讲的，不会错！”比罗教授搬出了理论根据，想压服他。伽利略继续说：“难道亚里士多德讲的不符合事实，也要硬说是对的吗？科学一定要与事实符合，否则就不是真正的科学。”比罗教授被问倒了，下不了台。后来，伽利略果然受到了校方的批评，但是，他勇于坚持、好学善问、好学多思、追求真理的精神却丝毫没有改变。正因为这样，他才最终成为一代科学巨匠。(二) 因材施教与学思结合在教学工作中的实施1.班科任在因材施教与学思结合方式中采取的措施俗话说 “男女有别”。男女不仅在生理上有明显差别，而且在心理上也同样存在显著差异。对于学校教育来说，重视性别差异是十分必要的。教育的一条基本原则就是从学生的实际情况出发。学生的实际情况不仅仅包括他们的年龄特征，还包括他们的心理性别特征和个体差异。每个教师所面对的学生集体总是既有男生又有女生的，教师应依据男女生在智力和个性方面各自的特征和规律有的放矢地进行教育，否则教育会失之偏颇，无法达到良好的教育效果，甚至会给学生的心理带来负面影响。因此，在中小学教育中，教育措施和教学方法的采用应当从学生在智力与个性方面的性别差异出发，做到男女有别，因性施教。教师如何根据学生心理性别差异实施因性教育呢？首先教师要纠正传统消极的性别偏见和性别观念。“女不如男”的性别歧视和性别偏见造成了男女受教育机会与条件的不平等，使得女生常常处于被忽视的状况。在课堂上女生得不到和男生同等发言和锻炼的机会，也得不到肯定和认可以及准确有用的反馈，同时，巨大的心理压力往往便她们对自己学习上的起伏产生了消极的归因，从而影响了自信心。可以说，往往就是教师的性别偏见挫伤了女生的自信心。其次，在教学方法上，根据男女生心理发展的不同特点，采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识，培养能力，促使他们各自优势的发展和劣势的弥补。例如，对于女生智力因素中的优势成分，如她们的言语能力较强，擅长于形象思维，教师应结合她们的这些优势，培养和发展她们在文科各领域内的才能。针对女生智力因素中在逻辑思维、空间能力、理解记忆等方面的劣势，采取适当的措施，也可以使其得到优异发展。比如通过数学科的教学对女生思维灵活性的培养就十分有效。对于男生也是如此，如概括性和抽象性，一般更适合男生的智力特点，教师要让他们结合自己逻辑思维能力较强的特点，通过有关学科的教学，培养他们在科技等方面的才能。对于男生形象思维、言语能力等方面的不足，教师可以通过加强语文、美术、音乐等形象性比较强的学科教学，有意识地培养男生进行形象思维的习惯，并提高他们形象思维的能力。此外，还应运用多种教学方法加强直观教学，如观察事物标本、观看幻灯片、图片、模型等，这不仅可以丰富男生的直接经验和感性知识，而且也可以使男生获得生动的表象，从而提高形象思维能力。再次，教师应了解学生，善于从心理发展的角度客观地分析男女生的不同特点，采取相应的措施实施因性教育。青春期由于女生生理发育尤其是性发育较男生早，使得她们的思想感情变得很复杂微妙，不少中学教师反映，很多女生很安静，学习也很用功。可是，常常让老师们忽视的是，这些女生尽管外表平静，但她们内心的心理冲突比男生更为突出和严重。她们把许多的精力放在考虑与家长、同学朋友、老师之间的关系和自己学习成绩的起伏上，尤其是当她们不能正确处理这些关系时，就会感到困惑不安，从而分散了精力。尽管随着年龄的增长，男孩子们也会遇到成长中的烦恼，但由于男女生性格上的差异，相比之下，男生的表现则显得更为洒脱一些。他们发泄一通之后，很快就恢复了常态，思想负担少，学习起来精力更为集中。另外，男生比女生更喜爱参加体育活动。适当的体育活动不仅能帮助人增强体质，保持充沛的精力，而且还可以使人消除学习带来的烦恼和疲劳，有利于身心健康，这反过来又进一步促进了学习效率的提高。俗话说“一张一弛，文武之道”，说的就是这个道理。因此，教师应当鼓励女生多参加一些文体活动，劳逸结合，学习的时候就要集中精力，休息的时候就要放松。有些教师只要看到学生在学习，心里就感到欣慰。实际上，作为教师，要关注的是学生是否学进去了，学习的效率是否高。当学生的成绩出现问题时，应认真分析原因，观察学生的心理变化，帮助他们及时解决心理上的困惑，而不能简单地认为是学生不聪明或不勤奋的原因造成的。有些教师担心，男女学生的交往很可能超出友谊的界限，反而影响了他们的学习生活。客观地讲，异性朋友之间也确实存在着一个友谊与爱情的界限问题。关键在于我们的老师如何去引导学生正确地把握与异性同学交往的“度”，使他们在相互交往中取长补短，健康发展。倘若教师只是简单粗暴地阻止男女生交往，不仅适得其反地造成学生心理上的抵触，而且耽误了男女生互相学习的机会。总之，无论采取什么样的教育措施和方法进行因性教育，其基本的策略都是扬长补短，最终目的是促使男女生各方面的心理机能和素质在原有的基础上各自得到全面和谐的发展。这与实施素质教育的基本策略是完全一致的。因材施教原则要求教育者深入了解学生研究学生熟悉每个学生的特点有的放矢地进行教育克服不从学生实际出发的主观主义。从“应试教育”向“素质教育”过渡是当前普教改革的一个重要方向。由于九年义务教育要求小学毕业生全部升入初中，所以学生的成绩因学生的基础和智力的不同逐步拉开距离。不同知识基础、能力水平和个性特征的学生，对学习、研究的理解、掌握程度和进度会有差异。他们达到共性要求的时间、途径会有差异，因而教师对他们的指导和培养，也要因人而异。分层施教的原则是面向中等生、兼顾优、差生。班科任面对全体学生的教学，导向的思维难度、出示的自学提纲都应适合中等生而兼顾优、差生，并根据中等生的学习动态控制课堂教学的进展。对于差生，课堂上教师要特别关心，鼓励他们主动地求问，对学习新知识必须用到差生尚欠缺的旧知识时，班科任要遵循温故知新的原则给予必要的提示辅垫；而对差生阅读课文遇到的疑难问题，班科任要诱导他们学会扣词理句、联想思考、顿悟领会的学习方法。在补充练习题的设计上，要由易到难、放缓坡度；课堂练习要充分注意中、差生遇到的解题困难，剖释原因；在审题、挖掘隐含条件、分析已知未知关系、寻找解题思路方面，要对他们有所侧重和倾斜。班科任既要注意“保底教学”，又要兼顾“培优教学”，不搞平均发展。班科任对优生的指导和要求应放在使他们“充分发展”的基点上；在学生独立活动时，班科任要针对教学中思维难度最为丰富、最为深刻的教材难点多提一些思维难度较大的综合性问题，对优生加大思维训练的力度；课堂上让他们回答思考性较强、难度较大的问题，练习时选一些具有一定思维难度的综合性机动题供优生选作，运用优势激励原则为优生尽可能多地创造表现的机会、自学、练习、讨论中让优生做小先生辅导中、差生，在优生的创造性、积极性得到发挥的同时，既提高了自我，也弥补了教师辅导之不足。2. 因材施教与学思结合在教学中的具体实施方式教育专家指出：“分层教学”是目前在国际上受到一致推崇的教学方法。分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视个别差异，实行分层推进教学。如何进行分层教学呢？ （）、对学生进行合理分层，是促进学生持续发展的前提学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师须用上一次的目标来要求学生，让他们在模糊状态下受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。（）、实行教学目标分层，是学生持续发展的关键教学过程是一个复杂的过程，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到教学有的放矢。如教学古诗长歌行时，要求差生，在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后，在指导边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌表达的思想感情，并在朗读中表达出来，用记叙文的形式改写此诗。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。（）、实行分层作业，是学生持续发展的保证学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。（）、实行分层评价，是促进学生持续发展的有效施措对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识、基本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。分层教学，有利于学生语文素养的提高，有利于促进学生持续发展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。四、因材施教与学思结合的总结（一）经验总结落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联 系。因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生为主体”、“以学生发展为本”的因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。在教学中，教师应根据学生的个别差异进行因材施教与指导学生在学习中进行学思结合，把因材施教与学思结合两者有机组合在一起，中国社会正飞速地进步，祖国的建设需要大量全面发展而有突出特长的人才，这就要求教育工作者和家长因材施教，发掘学生的资质潜力，为他们打开与祖国共同腾飞的大门。在教育的过程中，应当具体分析，好好“因材”，因势利导，恰当“施教”，因材施教才能成为教育工作者和家长手中开启学生儿女成功的金钥匙。 (二) 理论提升实践证明，教学中只有针对学生的个别差异，根据学生不同的特点让学生得到自己最大的发展。才能取得良好教学效果。随着素质教育的全面推广和深入实施，因材施教原则正在创造性地被运用于教育教学实践中。在学习活动中，学和思是一个互为条件，互相促进，学中有思，思中有学的紧密联系的统一体，是掌握知识，发展思维的正确方法之一。教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。即它是人们对受教育者达成状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。因材施教与学思结合的思想是通过接受因材施教的教育，指导其在学习中进行学思结合，令学生能更快、更好的达到我们所期望的目的。因材施教与学思结合的思想，对于中国教育改革所面临的教育平等与教育效率，素质教育如何推广，创新教育如何推进等问题的解决，有着积极的借鉴作用。因材施教与学思结合要从教育教学实践出发，采取务实的态度，加强理论的学习，提升教研能力，为全面提高教学质量，在教学过程中，不同个性的学生采取不同的教学措施教学。因材施教中的分层教学强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另