什么样的作业更.doc

什么样的作业更“有效”作者：佚名 点击数： 1003 2008-5-6 来源:中国课堂教学网作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。有效作业，使不同层次的学生均能得充分的发展，是我们进行作业设计与布置行动探索的目标指向。一、有效的作业观种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。这种惟分数纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是冲着考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生的生命成长。教育的起点不在于判断一个人有多聪明，而在于怎样使之变得聪明。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要理念，也是以人为本的教育观念的体系之一。我们的教育是面向全体学生，要让“不同的人在学习上得到不同的发展”，因此，教师在作业设计时，不能“一刀切”，而应从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计层次性的作业，为每一位学生创造成功的条件和发展的机会，使学生成为实践的成功者。学生完成作业，需要动手动脑，需要回顾课堂所学的知识和技能，还需要自己有所创造。这些都是学生思维和能力的表现。通过对作业系统化的科学设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态。教师在设计作业时，要很好地把握学生“三天”，即心中装着学生的明天，眼中看着学生的今天，手中拉着学生的昨天。只有牢牢拉住孩子们的昨天，才能够真正拥有孩子们的今天，引领孩子们走向明天。二、有效作业的设计与布置从单一走向多元 加德的多元智力理论认为，每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的对智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质，因此，教师要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视个性的发展。一部分教师认为：课堂的讲解与训练，最终还是为课后作业服务的，于是出现了就着语文练语文，拿着试卷练数学，死记硬背抓外语等现象，忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展开其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。我们将过去单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候，可以用图画、简报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。例如观察作业。学习“轴对称图形”时，教师布置了这样的作业：请仔细观察蜻蜓、图片中的天安门，你有什么发现？你对具有这种特征的事物有什么感觉？再如调查作业：请调查一天内，你家丢弃了多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班同学的家庭一年大约丢弃多少个塑料袋？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣而以紧密联系学生生活实际的数学问题，有效激发了学生参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整合，促进了学生综合素质的提高。还有小课题探究作业。学习“比例尺”后，教师可要求学生给自己的卧室制作一个平面图，并思考一些问题：你卧室的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么要这样改？请根据以上内容写一篇探究报告。作业不应当是单一枯燥的文本，而是一个载体，一个极好的凭借，一个富有色彩、充满情趣的多元复合体。它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。从划一走向分层 学校从2004年开始进行“作业超市”的项目实验，实施分层作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展，变作业可恨讨厌为可爱可亲。如语文教研组探索出的有效做法是：从作业的题型设计上分层，设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业；从作业量上分层，对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心；从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间；从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。另外，还结合具体情况经常设计一些实践性作业、趣味性作业、开放性作业。在完成作业形式也采取多样化，可选择个人独立完成、小组合作完成等。数学组的有效做法是：除了每次作业有设计上的分层外，还根据班级学生的不同水平进行分层。对A层学生布置的作业旨在培养能力，因此以能力题和拓展题为主；对C层学生布置的题目是以基础题为主；而对B层学生布置的作业则是以上两者结合。作业批改时B层尽量面批，重点把关C层学生。还开展学生之间的合作学习。即按学生成绩差异情况，将学生分成若干合作学习小组，由成绩优秀的学生担任该组“小老师”。在完成一些实践性作业时，发挥“小老师”的领头作用。同时平时组内同学在完成作业遇到困难时，“小老师”应热情指导。由此，一段时间后班级还开展“同学喜爱的小老师”“优秀合作小组”等评比活动。从“拿来”走向开发 目前，各学科教辅资料较多，因此除学校统一使用的“一教一辅”外，有的家长还自己购买了试卷、练习册等，机械重复的训练加重了学生的课业负担，影响了学生的学习兴趣。作为教师，绝不能做“拿来主义”，而应根据班级的具体实际、教学内容、对教材和教辅上的练习进行整合、取舍，编拟适合学生完成的作业。从批改走向对话 教师在批改学生的作业，用手中的红笔书写“”与“”时，其实也在评判着学生的心灵世界。师生在作业上的往来，表面上是对知识信息正确与否的评判，深层次的活动则是师生在文化、德行、教养、品质甚至是人生观、社会价值观等方面的碰撞、交流和相互影响。我在作业批改时，除打对、错、等第外，还时常附上“公开化”的点评和“隐蔽式”的卡片。“公开化”的点评是对学生、班集体、家庭的信息交流；“隐蔽式”的卡片，则是悄悄话式的沟通，有时学生会在作业本中夹一张卡片，向我倾诉，向我提问，和我交流。这也是对于习惯养成、和我交流。这也是对于习惯养成、人文习性、道德情趣、思想观念的引领，从某种程度上说，其教育功能较之晨会课、品德课更为有效，它是心与心的交流，是对学生个体的关注。总之，有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。如何提高初中化学作业的有效性字数：2823 字号:大 中 小 初中化学是起始学科,又是毕业年级的中考科目,作业布置有别于其它学科。作业是教学工作的一个重要环节,教师应通过批改作业,及时地发现学生对知识的掌握程度及存在的问题,在课堂教学中根据存在的问题及时改进教学方式,最终提高教学质量。 有效的作业丰富多彩、形式多样,能极大地调动学生的学习兴趣,能引导学生关注生活,使学生在生活中应用知识,形成综合能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础,使不同层次的学生均能得充分的发展。目前,化学作业形式单一、内容重复、要求统一、评价单一,长此以往,很难彰显学生的个性、培养学生的能力。所以,提高化学作业的有效性很值得研究。 我在教学中试着通过以下几方面来提高作业的有效性,收到了很好的教学效果。 一、化学作业设计的“高效性” 1.趣味性。教师应以一种开放、立体的视野设计作业,使之形式多样,让学生乐于接受。课外作业的形式可以有口答习题,书面习题,化学日记,家庭小实验,化学板报,化学谜语,探究实验和课外观察、调查、实践,等等。 2.层次性。层次性的内涵有两个,一是作业的设计要具有一定的难度梯度,让不同基础的学生都得到发展,体现面向全体学生的理念;二是作业的难度要根据“最近发展区理论”来确定,让学生跳一跳就能摘到桃子,不能太难,也不能太容易,如课堂作业可运用“小步子,快反馈,即时点评,快速强化”的做法来体现层次性,将那些看起来并不是很聪明的学生也纳入教学视野。我们应针对学生的个性差异,力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于能力型学生可减少纯知识型作业,布置应用型、探究型作业;对于后进生,则应多布置记忆型作业、纯知识型作业。 3.三个“度”。新课程理念提倡教师“用教材教,而不是教教材”。因此对于教材和教辅书上的题目应适当取舍,或适当调整顺序,寻求最佳的适合于学生进行练习的时间、数量与难度,即把握好三个“度”:数量限度、时间跨度和难易程度。 4.合作性。合作学习要求学生在一些由26人组成的小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生通常进行各种需要合作和互助的学习活动,并努力使小组获得良好成绩,以受到奖励。教师在指导学生时,既可以同质分组,又可以异质分组;既可以按年龄分组,又可以按兴趣爱好分组。 5.有效性。新课程的基本理念之一是提高学生的化学科学素养,强调学生要掌握化学的核心知识。因此,教师在布置作业时要强调化学的核心内容,而不要过于强调枝节性内容;要强调对化学概念、原理的理解和应用,而不要过于强调对单纯的化学事实的识记;要强调对分析、综合、应用能力的考查,而不要过于强调对记忆力的考查。这样,才能使作业布置更有效,避免学生做重复低效的劳动。 二、注重作业的开放性,促进学生创新思考 开放性作业是让学生在“多种解法”或“多种信息”中灵活运用所学知识,通过学习和训练演绎、归纳、比较、综合等抽象思维,培养“推陈出新,举一反三”的初步创新意识与能力。 1.加强一题多解练习。在学习“自然界的水”,知道水的净化和水资源紧缺后,教师可设计如下测验习题:你能想出哪些节约用水的措施?哪些防止水污染的措施?评分依据改成:“一种措施一分,多写一种加一分”,以此鼓励学生积极思考,不断创新。还有食盐水与蒸馏水的多种方法鉴别,空气污染的防治措施,等等。 2.加强阅读理解练习。教师可让学生借助报刊杂志、网络来学习,开拓化学视野,聚集智慧能量,激发创新思维。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊,不妨让学生去电子阅览室查阅资料,那里是个丰富多彩的世界。化静为动,化抽象为直观,一目了然,可令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与,深奥难懂的分子、原子便会迎刃而解的。如美俄科学家宣布,成功合成了118号超重元素,并观察到其存在了不到1毫秒时间。他们通过设在俄罗斯杜布纳的U400回旋加速器实验设备,两次将许多钙-48离子加速,用来轰击人造元素锎-249,从而制造出3颗新原子。每颗新原子的原子核包含118个质子和179个中子。也就是说,这种新元素在元素周期表中的序号为118,原子量为297。如果这次合成的118号元素最终得到证实,门捷列夫元素周期表将添新成员,它将排在氡元素之下。学生阅读后打开了眼界,提出许多问题:“新元素只存在0.9毫秒,即万分之九秒,造出来又有什么用?”“用轰击法是否还能造出新元素?我也想试试。”“还能发现质量轻的新元素吗?”等等。 三、注重作业内容紧扣教学要求 从学生学习化学知识的角度看,作业内容紧扣教学要求,目的明确。从学生的思维特点看,尽管教师为他们提供了一定的感性材料,但必竟学生理解知识所依据的感性基础还是贫乏的,所以他们在应用所学知识做作业时,辨别知识的能力较弱,思维上容易产生负迁移,以致在解题时产生这样或那样的错误。因此布置作业时,其内容应除紧扣教学要求,要有针对性。 四、注重作业内容的精选 布置作业内容要精选,练习形式要多样,训练量要适当。授课后,学生的练习主要在课内进行,练习题的数量要适当,能适应不同层次学生的需要。学生学习新知识后,教师若不及时布置作业巩固练习,学生很快就会遗忘。所以课堂作业一方面能使学生把已经正确理解的知识及时保留在脑海中,另一方面能使理解、认识错误的知识在教师的指导下及时得到纠正。 五、作业批改与评价的尝试,加强师生间的心灵交流与信息交流 作业的及时批改与分发,架起了师生课外交流的桥梁,师生可以互通信息,教师批改作业时鲜红的“”,既是对学生莫大的鼓励,又是对教师教学效果的肯定;教师批改作业时醒目的“”,既是对学生无声的批评,又可促使教师与学生教学相长。 另外,我还通过在作业本上贴字条的形式提出中肯的意见,传递信息。这样既保证了个人隐私权的保密性,又可以达到增进师生间的了解、信任与理解的目的。教师给学生提意见时,不但要把握其个性特点,带着启发,勉励走进学生的作业本,而且要有针对性、客观性,做到真情流露,有扬有抑,带着关怀、爱护之心走进学生的心灵。有一位学生,除了班主任老师的作业能完成,其余科任老师的作业均不完成。针对该生,我耐心地找其谈话并帮他分析心理等各方面的原因,在该生的作业本中,我总有语言分值:“有进步”、“字体端正”、“好”、“继续努力”、“我很高兴看到你的进步”、“只要努力,就会成功”等,促使学生养成奋发上进的品德。“赠人以言,重于珠玉”,这种重于珠玉的话,对学生的激励作用是无穷的。这位学生就是受到了语言激励,在情感上起到了共鸣,从而转变了学习态度。 提高化学作业训练教学的有效性 作者：陈锦来 文章来源：泰州市九龙实验学校 点击数：937 更新时间：2008-12-3 19:32:30 减小字体 增大字体 提高化学作业训练教学的有效性九龙实验学校 陈锦来 目前的练习教学存在一些误区：如，练习布置贪图数量不讲质量；脱离学生基础，强调一步到位；教师讲得太多忽略学生思维等，使练习教学效率低下，制约了新课程倡导的让学生“学会学习”目标的实现。因此，提高练习教学的有效性成为我们每一个化学教师面临的课题。本人将结合教学实践，谈谈自己在练习教学方面的一些粗浅认识和思考。 一、改变观念，提高认识，科学选编作业。 练习是化学教学的一个重要环节，不但帮助学生掌握有关知识技能，而且培养学生解决问题的能力和创新意识，使他们形成良好的情感、态度和习惯。好的练习教学能进一步增强学生的兴趣和信心，提升自主学习的能力，促进学生发展。 只有对练习的目的、作用和功能有清楚的认识，我们才能在练习的设计、讲评中切实提高练习的有效性。 那么，如何做到科学选编作业呢？ 科学选编作业题，要依据学生认知规律，把学科知识内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面不同层次上，以基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学、章节复习、期中期末复习、中考复习等各个不同学习阶段，各有侧重的系统编排“问题与习题组”，精选知识覆盖面广、具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量的作业训练。 例如：学习化学变化的概念时，问题设计如：（1）宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区别（有没有新物质生成）？（2）微观上怎样解释化学变化与物理变化以及它们的区别（分子、原子有没有变化）？结合宏观与微观认识，通过质量守恒定律，如何定量认识化学反应？习题设计为：指出生活中下列各组变化中，谁属物理变化？谁属化学变化？说明理由。自行车轮胎爆炸，礼花爆炸;镁带燃烧发光发热，电灯通电发光发热；酒精灯里的酒精因挥发减少，酒精灯里的酒精因燃烧减少；分离液态空气制氧气 ，加热氯酸钾与二氧化锰混合物制氧气。从分子、原子的角度分析习题中各种化学的区别。请分析说明习题中各种化学变化，在反应前后物质总质量有没有变化，并说明理由。 这样一组问题与习题，把化学变化、物理变化 、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑，从不同的阶段、不同的层面提供给学生训练，学生通过对现象相近的物质变化的比较、分析，深入理解物理与化学变化。这样的作业训练量不大，但知识含量高，思维容量大，效率高；既符合学生记忆需要多次反复的规律，又避免简单重复的“题海”；既提高思维强度，又可感受了从宏观到微观、从定性到定量学习、研究化学的学科思想方法。 二、练习设计，大胆创新，提高训练。 准确布置作业题是实际减负增效保证。学生是有差异的，学习是一个循序渐进的过程，作业布置切忌一刀切和一步到位。不同的学习阶段，不同的学生对象，要设置不同层次、难度的作业题，分步达到课程标准的要求。布置作业时要遵循“少而精，多样，有效”原则。 调查表明：初三学生每天有效承受的作业量一般是2-3小时，分配到各个学科也就是半小时左右，因此，作业布置一定要控制量，不顾及学生的实际能力水平，大量重复、盲目超标的作业要求，不仅起不到提高学生学业水平的作用，反而因为加重学生负担，引起学生的厌学情绪，降低作业训练的质量。 布置作业要根据教学目标，从发展学生智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反映重点知识、概念和规律的，在内容上或方法上都具有代表性的典型性习题，让学生课后花少量的时间练习，加深理解所学知识；布置的作业要有一定的弹性和选择性，有比做的，也有选做的题目，习题类型可以是复习性的 、理解性的、应用性的、开放性的、探索性的；习题间可设计一定的“台阶”形成坡度，学生可以依据自己的情况选做作业题，让不同程度和水平的学生都能选择到适合于自己的作业，都能在练习和解答中得到收获和提高。 三、作业批改、进行改革，提高批改实效性。 作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。目前，教师批阅作业大多数采取两种做法：一种是全部作业逐步逐题批阅，批改“数量多、实效低”，整天不是上课，就是埋头在作业堆里，忙得不可开交。另一种是作业布置很少（甚至没有）或者很多，批改也只是打几个“”或写几个“阅”，有的甚至自己不批阅，而是叫几个学习较好的学生批改（当然这样的教师是极少数）。总之，教师批阅作业的效益不高。因此，改革作业批改方式、提高批改实效性，把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来，腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标，教师批改作业可以采用多种形式，例如：精批+面批，并建立作业档案。对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的作业，可采用全收精批，发现典型错例应即时记录，加强个别辅导时的针对性。对于作业能力较低的学生，可多采用面批。面批时，先请学生找找错在哪里？并说出为什么错？教师可以点拨，在学生弄清楚错误及原因后，让学生自己订正，这样做学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错，而且知其为何错。全收半改、腾出时间研究学生。采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大，教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。全收半改，根据学生的智力发展水平和学习成绩的差异，把学生分为上、中、下三种类型，各抽一半轮流批改，做好批改记录。通过“全收半改”教师可腾出时空，研究学生、改进教学，提高效率。自批互改，集体讲评。复习阶段课堂作业的效果较好，而对课堂作业的批改 采用“自批互改，集体讲评”效益是最高的。学生做完作业，先让自己检查批改，然后前后或左右学生交换互改；其次，教师提供“示范作业”，学生纠正错误（包括解题错误和批改错误）；第三，教师汇集作业中出现的典型错题进行“会