目前农村中小学教育的现状及其弊端

目前村农中小学教育的现状及其弊端目前村农中小学教育的现状及其弊端 成县第二中学 刘忠祥 素质教育从 2001 年 6 月中共中央 国务院颁布 关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定 开始 到现在已经历时 14 年之久 在相对发达的地区 已 经取得了理想的成绩 然而在农村 还是不能令人满意 尤其是相对偏僻的地 方 更是存在着较大的差异 本文将通过对目前农村中小学教育的现状加以分 析 进而从教育对象 教育目的 教学方法 评价体系等方面揭示推进素质教 育中的存在的一些弊端 以期为落实素质教育扫清障碍 很好地为国家培养人 才 一 目前农村中小学的现状 尽管素质教育全面推行已经十几年了 但目前农村中小学所推行的依然是在 素质教育旗帜掩盖下的应试教育 其原因有五点 一是对教育对象的看法没有彻底改变 因为素质教育关注的是面向全体学 生 使每个学生都有接受平等教育的机会 学校为所有适龄儿童提供平等教育 学校使每个学生得到健康发展 然而在农村中小学 学校和老师关注的的往往 是能给学校在考试中带来高分的学生 而普通学生往往被忽视 差生就更是受 到冷遇 甚至于有老师想方设法给差生施加压力 使其辍学 在平等教育机会 方面 也是如此 为了追求片面的教学成绩 吃 偏食 补课等追肥式的地 下活动还是屡见不鲜 不仅部分学生被忽视 品德和体音美等课程也被冷落 在这种情况下 使每个儿童都健康发展已经成了遥远的理想了 二是教学目的没有彻底改变 素质教育的目的是促进学生全面发展 全面 发展包括德育 智育 体育 美育 劳动技术教育五个方面 也就是说学校教 育教学的目的要完成这这五个方面的内容 而非仅限于考试成绩 考试成绩体 现出的仅仅是智育的一部分内容 因为 智育 的内容 不仅是对理论的把握 而且是实际操作能力 学校为了片面追求成绩 往往视素质教育目的不顾 仅 仅在中考科目或高考科目中折腾 而放弃德育 美育 体育和劳动技术教育 这种情况 要么是对素质教育的目的没有把握 要么是虽然把握了素质教育的 目的 但是为了眼前的成绩 不得不忍痛割爱 清醒地打着素质教育的旗帜搞 应试教育 三是教学法则没有变 素质教育的特点是促进学生的个性健康发展 在教 育中遵循因材施教原则 要培养学生的自主学习能力和自我发展能力 而不是 让学生被动地 机械地接受知识 在素质教育中 强调以人为本 就是以学生 为基础 以学生为前提 以学生为动力 以学生为目的 要承认学生是学习的 主体 学生存在个性差异 相信学生具有潜能 尊重和信任学生 然而在农村 中小学教育中 学校为了教学成绩 没有或者很少照顾到学生的个性 并关注 他们健康发展 也就很难谈到因材施教 有 推行的照旧属于千军万马挤独木 桥应试教育 四是评价体系没有变 目前农村甚至于小城镇推行的评价体系 几乎是青 一色的应试教育标准 在这种评价体系下 要实施素质教育 其实举步维艰 也难怪素质教育在农村推行十多年却收效甚微 因为不管你培养了学生怎样的 素质 但上级承认的只有应试教育的那一部分内容 于是学校和老师要么不明 白素质教育的含义而推行应试教育 要么清醒的背着良心搞应试教育 五是考试体系没有变 目前的考试制度 还是在应试教育的形势下形成的 传统考试方法 这种考法 很难考出学生的德育 美育 体育和劳动技术教育 方面的能力的 这种考法 也只能把更多的人引向应试教育 在这种考试体系 中 要推行素质教育 就如孟子在当年诸侯纷纷争权夺利之时 苦苦劝说诸侯 推行仁政一样 虽费尽周折 但他的政治抱负终于无法施展 二 目前农村中小学在推进素质教育中存在的弊端 目前农村中小学在推进素质教育中存在的弊端 除了上面论述的评价体系和 考试制度的副作用以外 还有一个重要因素 就是对素质教育认识不足 主要 表现在存在着以下五个误区 1 以时代为区分素质与非素质教育的标准 这种标准是把素质教育误认为只是目前的教育模式 因而摈弃以前的一切 做法 认为凡是提倡素质教育以前的教育模式 就都属于非素质教育 其实这 种做法是不正确的 例如 梁思礼 梁启超第五子 中科院院士 著名的火箭 控制系统专家 说他青年时期 世纪 年代 毕业的南开中学 实施的 就是素质教育 其实 何止于此 早在奴隶社会的教育中已有 教胄子 直而 温 宽而栗 刚而无虐 简而无傲 的要求 这种教育模式非素质教育而何 孔子的形象更是 温而厉 威而不猛 恭而安 能说孔子没有素质 荀子论 成长过程说 始乎士 终乎为圣人 还有要求读书人要 正心 修身 治国 平天下 这些难道不是强调素质教育 再如古文人的象征 琴棋书画皆精 难道不属于人的素质 难怪在封建忠君报国毒素的喂养下 尚有 先天下之忧 而忧 后天下之乐而乐 的达者和一些为国为民请命的勇士 汉代处于西北边 陲的武都郡 尚有 猛不残义 宽不宥奸 喜不纵匿 威不戮仁 的郡守 所 以绝对不能以时间的适时与否来区分是否属于素质教育 2 以教学内容为区分素质与非素质的标准 持这种观点者误认为开足 开齐所设科目 并增加其他科目 就是素质教 育 否则就不是 其实所开科目再多 对于提高人的素质来说 如果不能吸收 的话 就像一个丧失了吸收功能的病人 即使吃得再多 也依然面黄肌瘦 素 质教育的要旨在于真正把握了知识 并能灵活运用于实践 而不是生搬硬套的 记忆多少空理论而纸上谈兵 就像各专业的学校 他们所培养的人 不是要求 面面俱到 而是精于所学专业 也就是说 素质教育的含义 是提高学生生活 和解决实际问题的能力 而不是图多或对课程内容进行花样翻新 例如 即就 是在封建时代 学生只学一门语文 但绝大多数就能写出文章和一笔好字 从 某种意义上说 这就是素质教育 而当今所有学校开足开齐了应有课程 但相 当一部分学生直到高中毕业 不仅吹拉弹唱不行 就连基本的写和算的能力也 不具备 这虽然是在素质教育的模式下学习的 但所受的仍不属于素质教育 3 以教学设施区分素质与非素质教育 目前有不少人认为 素质教育之所以不能落实 主要是因为教学设施落后 没有现代化的设备 其实这个观点是不正确的 因为能否将所教书本知识 变为学生的知识 并进而转化为他们处理实际问题的能力 素质 关键不在 于所凭借的方式或手段 而在于学生的掌握 体会和转化情况 笔者倒认为 过多的使用先进设施 其实有碍于素质的提高 例如语文教学中 过多利用先 进设施 师生们都失去或减少了 写 的机会 大家试想一想 不会写字的语 文将是怎样的语文 连字都不会写 何谈素质 就是其他的科目 也不宜过多 的使用 否则 就不然导致学生迷恋于热闹而忘记学习 因为它毕竟因不能结 合实际而代替人 再者 学习过程 须是在平心静气 意念专一的情况下进行的意识活动 这些音像设备会或多或少地带来一些干扰因素 诱发学生对其他事的想象而产 生副作用 因此还是两支粉笔一张嘴为佳 4 以组织形式区分素质与非素质教育 时下 有不少人认为 是否是素质教育 关键在于课堂的组织形式上 凡 课堂气氛活跃 师生互动积极者就是素质教育 反之则不是 其实 这也是错 误的 他们只看到了表面现象 而未看到实质 还属于一种舍本求末 缘木求 鱼的做法 因为他们忽略了真正的教学目的 提高学生的能力 而学生素质 的提高 与他领会的内容关系大 而与气氛与师生的互动没有直接关系 笔者 倒认为 有时候 气氛过于活跃倒会使学生因追求娱乐而忘记所学内容 以致 于像黎巴嫩诗人纪伯伦所说的 我们已经走得太远 以致于忘记为什么而出发 5 以与学生的亲密程度区分素质与非素质教育 随着主导 主体地位的提出和对学生人格的强调 出现了与学生亲密无间 关系平等的局势 有人认为这才是素质教育 其实 这也是不合理的 这同样 是注重了现象而忽略了本质 和学生亲密 是有它的积极意义的 但若过头 我以为副作用也不小 主要表现在 1 因为他们年龄特征 你如果完全融入了 他们 将会导致把你的话与他们的平等对待而不放在心上 以至于影响教学 2 要完全融入他们 由于要找太多的切入点而浪费大量的时间 使教学时间缩 短 3 要完全融入他们 需要基本上包容一切 将会使他们迷失自己 以为不 论怎么混都好 因而丢失志向 4 太尊重他们的个性 将养成惟我独尊的个人 主义思想 不利于社会 5 太多的肯定 将导致意志薄弱 缺乏艰苦奋斗的精 神 将来既不利于国家 也不利于个人 因此 绝不能以此来衡量是否属于素 质教育 要知道 教师毕竟是教师 为了教学 和学生打成一片是必要的 但若与 学生失去一切界限 则难免不能驾御学生 将怎么教导他们 我们应该既和学 生亲密 又和学生保持一定的距离 也就是既融入学生 又不丧失自我 让他 们对我们产生一种敬畏感 从而引导他们茁壮成长 凡此种种表现 也许是力图探索素质教育的内涵 然而都有重表面而轻内 涵之举 或许有人说 这些尚难成定论 是非功过只有待后人评说 其实不必 因为 对于任何一个现象 不论它多么复杂 但它给社会 国家和人民带来的 是利还是害 是推动还是