合作学习教学模式在英语课堂的应用.doc

课堂活跃开放 学生自主创新浅谈合作学习教学模式在英语课堂的应用内容摘要：为了充分调动学生学习的积极性，使学生主动的参与到学习活动中去，教师必须创造活泼的的教学情境。营造分组合作分享的氛围，让课堂充满乐趣。在分组学习的过程中，学生学会解决问题，培养创新能力，并延伸拓展，让合作学习走进生活。这种教学模式改变了学生的学习方式，使学生学会主动思考、合作、探究和解决问题，尤其是在探究能力、创新意识和实践能力等方面得以提高。关键词：分组、合作学习、创新、探究、分享、实践新世纪需要的是什么？是创新，要培养21世纪创造性人才，就必须要求教师树立个性化的教育观，将个性化发展放在突出的位置，给学生一个开放的空间，实现个性的张扬，培养他们主动研究、获取知识的能力和创新的思维，在一定程度上反映了时代的迫切需求和英语教育以个性化为基本价值趋向。随着英语课程改革的深入，分组合作学习教学模式成为现代英语课堂教学的主要模式。分组合作学习教学模式做到对教学观念、教材、教学主体、教学过程、教学评价的开放，重视自主、分享、探究的学习方式，分组合作学习教学在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、分享、探究的机会，培养了学生团体的合作精神和竞争意识，发展了学生交往与审美的能力，强调了小组合作的动机与个人责任，开发了学生的创新潜能，使课堂气氛活跃愉悦，赋予新课改英语课程活力。有了活泼的教学情景和热热闹闹的教学气氛，那么，如何使个作学习教学理论和策略确确实实落到实处，获得良好的效果呢？现在我就在英语教学中实施分组合作学习教学的体会略谈一二。（一）营造分组合作分享的氛围，让课堂充满乐趣为了充分调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生成为学习的主人，主动的参与到学习活动中去，教师必须利用最佳的教学艺术、灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，营造一个轻松、和谐的教学氛围、激发学生自主、分享、探究的兴趣。首先，教师在学习小组的安排上可以打破传统的座位安排，把学生分成几个四人小组，并给每个小组设定一个“组长”、“记录员”等。每个小组有一到两位成绩较好的学生加上一个中等生再带上一个学困生组成，形成一个同帮互助的学习氛围，减轻学生学习上的精神负担，产生一种自由感，营造愉悦、和谐的氛围，使合作学习方式得以有效的发挥，让学习成为一种乐趣。其次，教师可以利用warming up（故事、游戏等）创设情景，大胆猜想，激发探究新知的需求。费可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，教师必须给学生留白，留下自主、分享、探究的空间，鼓励他们去试一试，通过自己的想像去填补。例如，在教“形容词的比较级”时，教师让学生准备几组实物，如三位不同高度的学生，篮球一个，足球一个，乒乓球一个，或不同尺寸的三八尺子等。比较每组实物，教学一些形容词的比较级和最高级，如：tall-taller-tallest, short-shorter-shortest, big-bigger-biggest, long-longer-longest等。让学生观察，发现，提出问题，并分组讨论形容词比较等级的变化规则，然后引导学生寻找一种更简洁、方便的记忆方法。教师利用以上的实物，运用形容词比较级的句型对物品进行描述。例如：1）There are three students. They are Kate. Mike and Li Ping。 Kate is tall. Mike is taller than Kate, Li Ping is the tallest of the three. 2) I like basketball, football and ping-pong. The football is bigger than the football, so the basketball is biggest of the three. 3) I have three rules. One is white, the other is yellow. The third one is green. The yellow one is long. The white one is longer than the yellow one. The green one is the longest of all. Which one do you like best.,描述后，要求学生把内容写下来，然后让他们观察、发现、提问，于是分组讨论总结形容词比较等级的基本句型：（1）主语be形容词的比较级than其它（2）主语bethe形容词的最高级in范围又例在教“be going to”结构时， 让学生作“高速建桥”， 教师事先准备好5钟卡片。第一种卡片写好各种人称。 如teacher, Tom, I, he, she, you, our classmate 等十张左右。第二种卡片写be动词的各种形式。Am, is, are十张左右。第三种卡片都写出going to 十张左右。第四种卡片上写各种活动。如：play ping pong, have a swim, go shopping, go hiking, go boating, climb hills, go on a field trip, go to Shanghai等十张左右。第五种卡片上写各种表示时间的状语。如：tomorrow, next day, the day after tomorrow等。然后学生分组进行比赛，比赛时每组的组长上讲台分别挑取一张卡片。组成语法正确的句子，按顺序横贴在黑板上。在规定时间内组句最多建桥最长的组获胜。教师给予口头表扬或其他方式的鼓励。（二）把握分组学习的过程，学会解决问题，培养创新能力学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出和猜想，也应让学生研讨探究解决问题。教师要开放教学结构，把握住探究的切入点，创设一系列的探究活动：讨论、练习、分享获取多种表象，使每个学生都有平等的学习机会和环境，充分发挥每个学生的潜能，发展学生的思维。在探究过程中遇到暂时的困难是正常的，教师不要急于为学生解决问题，要引导和激励学生自己去分析研究，学会解决问题。好奇心和求知欲就变成学生自主的动力，不断地探究和求证。学生从知识的接受者转化为知识的探究者，学习的过程也就其乐无穷。这就是一种思维发展的过程，一种创新的过程。既发展了学生的个性，又培养了学生的创造力和合作的公共精神，还学会了如何与人交往。（三）分组学习的延伸拓展，让合作学习走进生活。分组合作学习的教学模式最后一个环节就是让学生的分享从课内学习延伸到课外实践，拓展学生学习的时间和空间，贴近生活实际，解决问题，提高学生的学习能力，增长他们的知识。例如，在教Shall we go to the zoo?时，教师出示动物园的图片，组织学生根据图片分组进行讨论：1)What can you see in the zoo? 2)Which animal lives only in China? 3)Which animal do you like best? Why? 4) Do you think it is good for animals to live in the zoo? Why or why not? ect. 然后还可以把这个话题拓展为“地球环境保护”，组织学生举办一个图画、摄影展览，同时要配有简单的英文介绍，还可以让学生从网上或书籍上搜集一些资料。学生可以以个人或小组的形式推出自己的作品。教师可以利用课后时间进行指导，对表现出色的同学进行奖励。在这个活动中，教师引导学生把有关知识与生活实际联系起来，使学生懂得爱护动物，珍惜生命，从而树立环保意识，保持生态平衡。学生还增长了知