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中小学音乐教学要以审美为核心教育论文 中小学音乐教学到底应以什么为核心这是许多音乐教育工作者至今未能搞清的问题目前有许多学校的音乐教学仍注重在演唱技巧、乐谱知识、演奏技能的训练上而忽视了最重要的东西对学生进行审美意识的培养因此构建以审美为核心的中小学音乐教育模式是实施新课标人才培养目标的有力措施 一、音乐教材的审美因素 音乐教材的审美因素包括情景美、曲调美、配器美、伴奏美等比如一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活表达孩子的心声或是抒发一种温馨的心曲呈现出一个美丽的梦幻或展现一片炽热的情怀这种情境之美对学生有着深刻的感染力会使心灵萌发美的种子同时好的歌曲教材还应具备“动听”、“好唱”的特点只有优美的曲调才能产生动人、感人的艺术魅力使学生听了还想听、唱了还想唱百唱不烦 音乐教师要善于发扬和挖掘音乐教材的审美因素将自己的音乐审美体验积极地溶入对教材的分析、处理之中形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望 二、音乐教法的审美原则 音乐教学作为审美教育的一种方式和手段有着与一般学科不同的教学方法主要表现为：从感性入手以情动人以美感人概括地说它遵循着下面一些原则： 1.情感原则 音乐是情感艺术音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多更能直接有力地进入人的情感教育情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素是音乐审美感受力的动力在音乐教学中牢牢地把握情感性原则不时点燃学生情感的火花会有效地打开学生的心灵之窗使其在情绪的勃发与激动之中享受美感、得到快乐 2.形象性原则 形象性是音乐艺术的主要特点之一由旋律、节奏、和声等音乐语言所创造的音乐形象具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征音乐审美教育正是借助这些具体可感的形象来诱发和感染受教者因此在音乐教学中以美引真最容易被学生所接受尤其是在识谱教学中变抽象、枯燥的概念为生动有趣的形象能取得事半功倍的效果 3.实践性原则 音乐是实践性、操作性很强的学科音乐教学要特别注重学生的参与意识鼓励学生对音乐做出积极的反映例如：在教唱草原上升起不落的太阳一课时要充分调动学生多重感官使之投入首先我设计了诗一般的语言描绘美丽而辽阔的草原景色学生边看着我精心编辑的录像资料边听着画外音：“银色的帐篷装点着绿色的原野蓝天、白云、马儿跑这景色多么优美气象多么祥和这如诗如画的景色简直就是一幅草原美景”学生的思维被教学语言调动起来了视觉和听觉被全面调动起来了使之达到了如临其境、如见其景这时学生的学唱欲望已被完全调动起来了他们带着歌词的意境和画面引起的联想表情投入地开始学唱了 三、音乐教学过程的审美描述 一节出色的音乐课总是离不开构思精巧而充满新颖的教学设计那些精彩的铺垫部分与诱人的连接环节则会不断地唤起学生的音乐审美注意使其产生新的审美渴望比如：许多音乐教师十分注意对新课学习的导入会采取各种形式诱发学生对新课的学习兴趣使学生以积极的心态进入新歌的学习 音乐教学的结束阶段既是师生对音乐审美的共同又是一种新的音乐审美遐想我在结束歌曲童年的教学后课堂小结是这样写的：“我们通过歌声同音乐家共同了美好的童年这样我们更加珍惜自己的幸福童年童年就是一道诗童年就是一首歌希望同学们永远记住这美好的童年的歌！”学生们在钢琴音乐童年的声中恋恋不舍地离开了音乐教室显然这种情境和气氛的感染力与熏陶作用是巨大的在学生们走出音乐教室的瞬间仍感受到音乐课堂的余音当他们以美好的心情回味着音乐课时他们已经产生了对音乐课的新的期待、对音乐审美新的渴望 四、音乐欣赏教学的审美作用 审美的能力不光是通过大量的唱也是通过大量的听才能达到一定的标准光唱歌教学显然是远远不够的因为中小学生的嗓音条件有限他们所能唱的歌曲范围也比较狭窄开展欣赏教学能培养学生对音乐的兴趣和爱好扩大他们的音乐视野丰富音乐知识及音乐技能发展音乐听觉和音乐记忆力与想象力通过音乐欣赏教学能给学生以美的感受、美的教育音乐形象不像图画那样直观、具体它是通过听觉激起听者在情绪上的共鸣而使人产生各种联想的它能直接作用于人的精神世界对人有强大的感染力教材中如能增加一些好的、短小的国内外民族音乐名曲欣赏选择得当就能使学生的性情得到陶冶、心灵得到美化也能使学生增加对民族音乐语言的了解更加热爱祖国的音乐艺术同时通过欣赏国外优秀的音乐作品可以开扩学生的艺术视野这样既培养与提高了学生的审美能力与欣赏能力又培养了学生高尚的道德情操 总之中小学教育应以审美为核