印象诸葛亮——《三顾茅庐》课外拓展阅读活动课.docx

诸 葛 亮 印 象 四年级三国演义研究性学习设计理念： 课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”如何有意识地整合开发课程内资源，利用生活和社会实践活动等课程外资源，创设特定情景，尝试运用已有的语文知识和能力，自主讨论问题、解决问题，并通过丰富多彩的有效的实践活动，激发语文学习兴趣，发展语文能力，进而实现“课标”提出的多重目标要求，是综合性学习活动的出发点和归宿。教学目标： 1.学生阅读三国演义，采用编写剧本，排练课本剧等方式推进阅读。 2.合作探究，学会全面评析诸葛亮这一形象，初步形成个性化体验及认识。 3.运用已学习的阅读方法，结合下一阶段的研究内容，深化阅读。教学重难点： 合作探究，学会全面评析诸葛亮这一形象，初步形成个性化体验及认识。 教学准备： 1.制作人物卡片，学会初步分析人物形象。 2.学生自编剧本，排练课本剧斩马谡。教学过程 ： 一、点明话题。 同学们，最近我们读了三国演义这本书，开展了一系列的读书活动。看，我们不仅讲了三国故事、制作了五花八门的三国脸谱，还研究了自己最喜爱三国英雄。我发现大家最感兴趣、最喜欢的人物莫过于诸葛亮了。我做了个调查，我们制作三国人物卡片时有20个人都选择了诸葛亮，在把书中故事改编成剧本时，六个编剧有四个都选择了诸葛亮的故事。 二、初识诸葛亮1. 你们为什么这么喜欢他呢？你印象中的诸葛亮是个怎样的人？ 要求：用一句话说说：从故事中看出他是个的人。 （雄才大略 忠心耿耿 胆大心细 才华横溢 料事如神等等） （教师相应贴出磁板） 2.小结：看来，他在我们印象中是忠诚的典型，智慧的化身，用兵的奇才。的确，历史上文人墨客对他也非常仰慕，苏轼称他“人也、神也、仙也”！鲁迅也曾说他“多智而近妖”！三、再识诸葛亮 1.推荐剧本： 但是，我看了我班的“最佳编剧”李欣阳同学编写剧本的斩马谡后，有了很多的思考。我先把这个剧本分享给大家。（分发剧本） 2.小组合作探究：问题一： 诸葛亮一共哭了几次，你认为分别表达他怎样的情感？问题二： 你对诸葛亮有什么新的认识，用一个词来概括，说说理由。 研究方式：请大家先默读剧本，独立思考（可以写写划划），然后再进行小组交流，共同探讨，最后将你们的收获写在磁板上。 3. 观看表演看来，同学们都想一吐为快！先不急着交流，大家想不想看看斩马谡剧组的精彩表演呢？那我提出一个要求，结合你们小组刚才的讨论的结果，看看表演者有没有表现出诸葛亮的特点呢？如果表现出了，那他是怎么表现的，可以夸夸他；如果没有表现出来，那你觉得该如何表现呢？你帮助他们改改，行吗？接下来，让我们回到公元228年，来到街亭之战后的蜀军帐中。李欣阳同学，请介绍你的剧组成员：（ ）是诸葛亮，（ ）是马谡下面大家用掌声欢迎他们表演！ 4.交流过渡：观看完表演后看来同学们都有话想说，下面我们就来交流交流。要求： 先说说你觉得从这个剧本中看出诸葛亮是个怎样的人？再说说是从哪儿看出来，读读有关语句，谈谈感受。最后再评价表演者有没有表现出来，好不好？如果小组成员觉得发言不够全面可以再举手补充。 给大家两分钟准备一下。 同学发言。（重情重义 赏罚分明 大公无私 勇于自责 智者千虑必有一失等）（边交流，边用磁板将感悟到的贴到黑板上。）（表演评议主要针对能不能体现出的品质进行评议，也就是表演者的语句、神态、动作等能不能进一步完善，从而演到位。） 5.小结：我们通过分析这一剧本，发现神一样存在的诸葛亮也有情有义、公正严明、赏罚分明。虽然他料事如神但是也有“智者千虑必有一失”的时候，他还勇于承担责任，严以律己，敢于认错。他已经不是一个“神”了，他走下了神坛，成为了一个实实在在的人。五、总结方法，布置任务 三国演义这本书人物众多、形象鲜明而富有个性，其中有名有姓的共1191人，围绕着这些人物形成了一个又一个小故事。我们在读书时就要学会抓住人物的神态、动作、语言学会全面地、多角度地去分析人物的性格。 让我们看看下阶段的任务读三国，访名城。我们镇江是历史文化名城，在三国时期是吴国的属地，历史上有