展开联想翅膀 提高教学效率.doc

学科类论文高中生物展开联想翅膀 提高教学效率摘要: 联想记忆是指利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。美国著名的记忆术专家哈利洛雷因说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”在高中生物教学中，利用联想记忆，化抽象知识为鲜活、有趣的记忆的材料，改变传统的“填鸭式”死记硬背，避免机械记忆，增强长期记忆的效果；经常地形成联想和运用联想，能将抽象的知识形象化，让难点知识深入浅出、通俗易懂，既可以使学生学习轻松惬意，又能激发学生学习兴趣，提高生物的教学效率。关键词：联想记忆 提高 教学效率联想记忆是指利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。美国著名的记忆术专家哈利洛雷因说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”为此，记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系。而联想是由于两个或几个刺激同时地或连续地发生作用而产生了暂时的神经联系。因而，联想是一种基本思维形式，也是记忆的一种方法。现代生理学表明，人的大脑分左脑和右脑两部分，大脑的两侧半球在功能上显著不同。科学家的“左右脑分工不同功能”理论表明，左脑是负责语言和抽象思维的脑，侧重理性和逻辑，可谓“学术性司令”；而右脑主管形象思维，侧重于处理想象的、音乐、直觉的以及多感官的影像，负责深层次的记忆，永久性的记忆，可谓“创造性司令”。联想记忆恰好充分利用右脑想象的功能，展开创造性思维，把头脑中那些被人认为毫无关联的情报信息联结起来，它可以使人们的思维更加开阔，使建立神经联系的脑细胞产生兴奋，并在大脑皮层留下清晰的印迹。思维中的联想越活跃，经验的联系就越牢固。高中生物学科是一门比较抽象的基础科学。很多内容涉及微观世界，由于学生肉眼观察不到，所以显得内容抽象、难懂，降低了学生的学习兴趣和热情。同时生物学科涉及的知识量多，学生要么记不住知识，要么混淆知识，难以理解，对生物课产生厌烦的心理。现行的高中生物新课标又要求培养学生的创造性思维能力、发散性思维能力，提高学生的求异思维能力。令人遗憾的是，我国现行的教育体制和教学过程大多忽视了右脑的开发。这其中有两方面的原因：一是由于人体的自然生理习性，由于大多数人习惯通过右手使用，这些都由左脑处理；另一方面是由于传统应试教育和“填鸭式”死记硬背的学习方法加重了左脑负担，造成人体的左脑满负荷运作。所以，从某种程度上说，传统教育培养了一大批只会循规蹈矩，缺乏应变能力、创造力的左脑型人群。正如一位著名教育学家所说：“在开发大脑潜力上，我们是在单脚骑自行车！” 巴甫洛夫认为：一切教学都是各种联想的形式。为此，在高中生物教学中，教师运用好这一学法指导形式去诱导学生从已有的知识、经验联想到与之有关的新的知识，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率，化抽象知识为形象，培养学生创造性能力、发散性思维能力，帮助学生探索新的知识，解决新的问题，培养学生的求异思维能力。通过联想一些生活常识，或生命现象来帮助学生理解和记忆一些生物知识，从而达到学生易于接受，乐于接受并享受生物学习的效果。以下列举联想记忆具体在生物教学中应用的例子。一、避免抽象枯燥，构建形象生动 在高中生物知识中，由于微观世界的分子活动很抽象，对分子的具体运动很难想象，造成学生在学习过程中存在一定难度，导致学生减弱注意力甚至失去注意力，造成课堂效率低下。所以教师在上课时，要注意避免照本宣读或以抽象语言讲解抽象概念。必须努力把抽象的概念具体化、形象化，使学生感受到其中的趣味性，使科学性寓于趣味性之中。. 在“蛋白质”中的应用以蛋白质这块内容为例，由于氨基酸的结构较抽象，所以学生难学。氨基酸的结构通式、氨基酸的缩合方式，以及氨基酸数量、肽键数、肽链数和失水数之间的关系都是本节重点和难点。利用联想记忆：图1氨基酸的结构通式联想成一个简单的“人”型。（如图1）图2请一名学生走上讲台来，在他的头上戴着标有“R”的纸帽，左右手分别套上标有“COOH”和“NH2”的纸套，纸套的另一面分别写上中文字“羧基”和“氨基”。通过教师的讲解和学生的表演配合，学生们会把人体的“心” 联想到氨基酸的中央碳原子，整个“人”型联想到氨基酸的结构特点：一个中央碳原子上连接着一个氨基（NH2）、一个羧基（COOH）、一个H、一个R基团。不同学生的面孔不一样，自然想到不同氨基酸的基团不同。氨基酸的缩合方式联想成两人握手。（如图2）氨基酸通过缩合形成二肽，联想成两人通过握手建立友谊，缩合产物二肽联想成友谊的结晶，肽键联想成同学间的握手。一条肽链联想成许多个同学两手相握后，排成一排。氨基酸数量、肽键数、肽链数之间的关系(N个氨基酸联想成N个人)。（如图3）一条肽链中含有的肽键数联想成：N个同学两手相握后，排成一排，其间的N-1个握手。两条肽链中含有的肽键数联想成：N个同学两手相握后，排成两排，其间的N-2个握手。同样，M条肽链也可联想成M排学生。通过教师的指导和学生的表演相结合，得出公式：一条链：肽键个数 = 脱去的水分子数 = N-1两条链：肽键个数 = 脱去的水分子数 = N-条链：肽键个数 = 脱去的水分子数 = N-图3从图3还可看到，一排学生中首尾两端各有一只手独立，很容易联想到：一条肽链中至少有一个氨基和一个羧基；两条肽链中至少有两个氨基和两个羧基；依次类推，M条肽链中至少有M个氨基和M个羧基。肽链水解成氨基酸联想成：一排同学们分手解散。学生利用联想记忆，结合简单动作表演，在学生握手同时挤出一大滴水，联想到形成肽链同时生成一分子水，更加增加了新奇、惊讶的味道，当他们下次遇到相关氨基酸知识时，就容易联想到上课时这些情景，因此对这部分知识记忆很深刻，不易忘记。. 在“染色体结构”中的应用在讲到染色体主要由蛋白质和DNA组成时，笔者就伸出左手食指，想象成一条染色体，食指中有肌肉和一根指骨，联想成一条染色体由蛋白质和一个DNA分子所组成。指骨中会活动的几个关节联想成DNA中多个有遗传效应的基因，手指关节部位的皮肤皱褶，就联想到基因在染色体上成线性排列。.在“减数分裂”中的应用在减数分裂这块内容中，同源染色体及其联会的概念过程很抽象，为了加深学生的理解，笔者就教学生伸出自己两只手的食指，联想成这是一对同源染色体。一边示范一边解说：一只来自父方，另一只来自母方，大小、形状基本相同，联会时，只能是大拇指与大拇指走到一起，食指与食指走到一起，可不能乱配对。.在“染色体组概念”中的应用由于染色体组概念较抽象，一直是教学难点，为了使之形象化，笔者在上课时拿出8张扑克牌，分别是红桃A、红桃2、红桃3、红桃4，另四张是黑桃的相应4张牌。这四对牌联想成果蝇4对同源染色体；把每对牌分开，联想成减数分裂时同源染色体分开；最后分成两大组，每组包含A、2、3、4四张不同的牌，联想成果蝇一个生殖细胞包含四条全部的非同源染色体，即一个染色体组。二、避免知识混淆，澄清学生思维生物学概念繁多，有些学生对基础的知识都混淆不清，导致其学习过程中对有关知识相互缠绕，解答问题时张冠李戴。通过联想记忆，可以避免发生学习中的负迁移，避免前面知识对后面知识的干扰，避免造成两种不同知识概念的混淆。有助于澄清学生的思维，准确区分其差异之处，帮助学生提高记忆的速度和准确率,从而使下一步的教学能够顺利地进行。.在“结构”中的应用构成DNA的碱基有4种，分别是腺嘌呤（）、鸟嘌呤（）、胞嘧啶（）、胸腺嘧啶（）。在上新课时，学生对这四种碱基相对应的字母一时记不清，易产生混淆，这时，教师在上课时可通过谐音联想相应字母。腺嘌呤中的“腺”与“先”同音，联想到最“先”一个英文字母是“A”；鸟嘌呤中的鸟，联想到“鸽（e）子”也是一种鸟，中文拼音第一个字母“G”；胞嘧啶联想到“细胞（ell）”中的第一个字母“”；胸腺嘧啶联想到“挺（ting）胸”中的第一个字母“”。.在“大脑皮层的功能”中的应用人的大脑皮层有四个语言中枢，它们是W区、S区、V区、H区，要想把以上四个简称和它们功能快速一一对应，就要联想到字母所对应的单词。W区联想到“write”写字，即书写性语言中枢；S区联想到“sport”运动，即运动性语言中枢；H区联想到“hear”听，即听觉性语言中枢；V区联想到“vision”视觉，即视觉性语言中枢。.在“基因突变和基因重组”中的应用在基因突变和基因重组的意义中，基因突变产生新基因，而基因重组不产生新基因，只是形成新的基因型。学生弄不清这两种变异的意义，笔者就教学生联想成班级同学，班级有四十五名同学就联想成四十五种基因，基因突变产生新基因就如本班有新同学插入，班级点名册改变了，座位也改变了，这是一种根本的改变；基因重组产生新基因型，就如班级同学不变，只是每两周座位号重排了。三、避免机械记忆，激活学习兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。诚然，兴趣是学习动机中最活跃的因素，有了兴趣，就会变被动为主动，使学生由“厌学”到“爱学”。因此，在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，来调动学生愉快的情绪和学习的积极性。笔者在课堂教学中有意识地展开联想记忆，尽可能避免机械记忆，使记忆变得新颖独特、鲜明生动,达到长期记忆的效果。在联想记忆过程中，有时还可违背逻辑、超脱现实,让学生觉得有趣、搞笑，从而给他们留下深刻的印象。.在“遗传信息的表达”中的应用在遗传信息的表达和蛋白质的合成这节中，遗传信息的表达是高中生物课程内容中微观和宏观联系的纽带，本节内容不仅抽象复杂而且涉及的物质种类也较多。教师在教学时，要注意这一过程中每一步骤所涉及的知识的内在联系，最好用一条主线将各方面内容贯穿起来。于是笔者在备课时想到如果把记忆材料当成一种“儿戏”，把基因的表达联想成一个“秦始皇筑长城”故事情节，那么就可把其中的概念和相关知识点全贯穿在故事中了，不但把抽象微观的概念形象化，更激活了学生学习的兴趣。转录：是指遗传信息从传递到上的过程，结果是形成，场所在细胞核中。利用联想记忆，下面列举教材中概念与联想后的名称作一一对应：细胞核是细胞遗传和代谢的控制中心，联想成秦朝王宫，是国家政权中心。主要分布在细胞核中，是细胞遗传物质，控制生物性状，联想成王宫里的国王秦始皇，决定国家大权。中携带的遗传信息，联想成秦始皇旨意，要求到河北省筑长城，并亲自设计长城蓝图。联想成钦差大臣。把遗传信息传递到，联想成秦始皇把要求筑长城的圣旨交给钦差大臣。转录过程就可联想成：在王宫里，秦始皇写下要求筑长城的圣旨，亲自设计蓝图，交给钦差大臣。翻译：合成后，通过核孔进入细胞质中，游离在细胞质中的各种氨基酸，就以为模板合成具有一定氨基酸序列的蛋白质的过程。利用联想记忆：核孔联想成王宫城门；细胞质联想成河北省；核糖体联想成山海关。从核孔出来到达细胞质的核糖体，联想成钦差大臣走出王宫城门，来到河北省山海关。不同氨基酸联想成形状不同的砖块；转运联想成万喜良等一批搬运工；每种转运只能识别种氨基酸，联想成每个搬运工只能运载一种形状的砖块。转运的一端有个碱基，专一地与上个碱基配对，联想成：万喜良等一批搬运工，他们头上都戴着标有三个不同字母的帽子，专一地与钦差大臣拿过来的蓝图要求一致。转录产物蛋白质联想成筑好的长城。翻译过程就可联想成：钦差大臣带着秦始皇的蓝图，走出王宫城门后，来到河北省山海关脚下。要求万喜良等搬运工把各自所搬的砖块按照蓝图放在相应位置，最后筑成了长城。在教师讲解过程中，把相应的动作结合磁性贴板一起扮演，学生就如在听“秦始皇筑长城”的故事，在故事中已经轻松地渗透了基因表达的的整个过程。这种把要记忆的东西加以故事化的记忆法，达到了帮助学生化解难点的目的，同时整节课的气氛非常轻松活跃，更激活了学生学习的兴趣。.在“肺炎双球菌的转化实验”中的应用又如，在肺炎双球菌的转化实验中，有两种肺炎双球菌，分别是R型（无毒性）和S型（有毒性）。虽然从两种细菌的结构特点能推出它们的毒性有无，但上新课时，笔者跟学生说，人被侵入型菌后“啊啊啊”还会叫的，于是此菌无毒，从“”联想到“啊啊”叫；人被侵入型菌后会“死”的，因为“”联想到“死”。在讲述时结合怪诞声音，学生哄堂大笑，因为搞笑，所以才记忆深刻。可以看出，以上各种联想无不是让新知识尽量与已有经验建立各种各样的联系，从而达到更好地识记，这样，即使新的知识忘记了，由于记住了印象深刻的已有经验或情景，通过联想也能回忆起来。而且思维中的联想越活跃，经验的联系就越牢固。在生物课堂中，经常地形成联想和运用联想，能增强长期记忆的效果；经常利用联想记忆，能将抽象的知识形象化，让难点知识深入浅出、通俗易懂，既可以使学生学习轻松惬意，又能激发学生学习兴趣，同时也有利于培养新课标要求的具有创造性思维能力的人才。当然，对于联想记忆，必须说服自己去接受它，并积极地加以运用。联想实际上是找内在联系，这个关系不一定是客观的，可以夸张变幻、超脱现实，但一定是要合适的，或者只有自己认为是合适的，任意地