修改过的,新课改下高中英语阅读模式的探究.doc

浅谈新课改下的高中英语阅读教学摘要：普通高中英语课程标准由点到面的实施，有利于实现教学目标，发挥教师的创造性和学生的主动性，建立新型师生关系。本文所构建高中英语阅读课的课堂教学模式,体现的是一种创造性的教学思维。课堂上的教学始终坚持以学生为主体, 教师为主导, 以交际能力及阅读能力培养为目标, 积极开展活动, 力求做到组织教学“英语化”, 设计活动“情境化”, 活动形式“多样化”, 师生互动, 相互影响、相互补充、相互沟通, 从而达到共识、共享、共进, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。关键词：新课改;高中英语;教学模式一 、构建高中英语阅读新模式的必要性高中英语教学的核心是课文阅读,它具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读,使学生不断学到新的语言知,提高学生实际运用英语的能力。但从目前总的教学情况看,影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响，还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。高中英语课程标准指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。培养学生实际运用语言的能力, 在很大程度上取决于教学的组织形式及学生主体参与的程度。语言知识的学习和技能的培养, 语言能力的形成和发展, 都必须通过学生自身的实践活动才能实现。因此, 主体参与的教学模式成为当今主体教育、素质教育和创新教育在教学策略研究中的一个热点问题。阅读教学的目的是获取阅读理解的能力, 培养语感, 积累语言经验, 获得综合运用语言的能力。笔者在高中英语阅读教学中贯穿英语课程标准的新理念, 运用英语双重活动教学法, 构建“教师启动、师生互动、学生主动” 的英语阅读教学模式, 旨在充分发挥学生的主体作用, 促使他们获取、处理和使用信息, 用英语与他人交流, 从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。二、构建高中英语阅读新模式的理论依据影响英语阅读理解能力的制约因素及其表征有1.语言因素对阅读理解能力的影响。2.非语言因素对阅读理解能力的影响，影响阅读理解能力的非语言因素是多方面的，主要有阅读方法和文化背景知识两方面的影响。3.影响学生英语阅读理解的表征，影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在在三方面一是词汇解码困难。二是长难句分析困难。由于英汉两种语言表达习惯的差异,英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序,从句的悬垂现象等因素的影响,学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍,也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。三是文化背景知识短缺以及个人的经验及知识面的短缺。此外,表现在学生解题方面的还有审题不清,辩意不明、断章取义等，这些都是影响学生解题成功的因素。鉴于以上原因,结合语言学、心理学、教育学等的相关研果和新课改下构造高效课堂的要求， 提出了构建新的高中英语阅读的教学模式 新的高中英语阅读的教学模式强调教学的实质是交际, 是师生之间、学生之间思想、情感、信息的交流, 师生构成教学活动的两个主体, 教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点,引导学生主动探索, 积极思维、自觉实践、生动活泼地参与, 师生是平等合作、互动的关系。在这种新的高中英语阅读的教学模式中， 教师是促进者, 是整个学生学习活动的组织者、设计者、评判者、参与者和咨询者。它可以使师生间、生生间相互作用, 整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识、共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。通过师生交流, 可以起到教学相长的作用, 师生形成一个真正的学习共同体。三、高中英语阅读新模式的结构与操作1. 结构高中英语阅读新模式模式为: 引入: 激发兴趣, 激活已知信息启动: 引出话题输入: 整体感知, 接受理解新知识加工或练习: 巩固深化所学知识, 发展技能输出: 知识, 技能的迁移和运用, 形成能力。我称之为“教师启动, 师生互动, 学生主动”阅读模式。在此过程中, 教师要活化教材, 精心设计阅读思维活动, 为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间, 创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。因此尊重学生主体地位是该模式的要旨, 活化教材是保证,创造性的教学思维是灵魂。2. 高中英语阅读新模式的操作( 1 ) 引入一般以Daily talk、Daily performance 等形式,让学生34 人一组, 在课前35 分钟时间内在讲台上表演, 进行学习交流, 激发学生运用所学知识。这种积极的情感交流, 使学生沉浸在和谐的合作气氛中, 能增进主体意识, 营造良好的课堂交际氛围。让学生在自编自演中获得创造的灵感和乐趣,促使学生自主学习。( 2 ) 启动 “启动”就是借助“引入”创造的良好的情境,教师精心设计活动, 启动学生全身心投入参与, 发挥潜能, 带着浓厚的兴趣去主动接收和掌握新知识。实际上学生在进入课堂前, 已形成了一定的认知结构, 已有的知识和经验是下一步学习的基础,只要教师引导得法, 即可创造输入新知识的期待。启动是五步中的关键。我们通常先选好教学内容的突破口, 通过背景知识、关键词、学生的生活经历等方式, 设置情景启动, 逐步扩大深入, 为学生整体接收新内容做好准备。( 3 ) 输入“输入” 是学生对文章内容进行整体输入。教师在学生思维进入活跃、兴趣盎然的状况下, 因势导入文章提供的材料, 让学生阅读课文, 进行语篇的理解。教师要发挥能动的作用, 运用创造性的教学思维, 把文章内容激活为具体的语言行为, 还原为交际现实, 让学生在富有情趣的交际中领会、接收材料提供的信息, 使学生动脑、动眼、动口、动手和动心。通过多次有任务的阅读和练习的完成后, 进行深层理解。教师要善于挖掘话题, 在发展推理能力的同时, 促进课堂多边互动及德育的有效渗透。( 4 ) 加工或练习“加工”是通过组织学生进行灵活多样的活动, 帮助学生归纳总结所学内容, 拓宽知识面。所设计的活动使学生超越了对教材的理解, 并形成更为广阔的知识环境, 帮助学生对新知识进一步学习, 巩固、提取和加工。如上Saving the earth 时将所学内容与现实生活紧密联系, 引发学生思考, 教师谈论完自己的家乡的污染情况后, 请学生小组讨论他们所居住的城市的污染情况, 并要求他们提出一些好的治理的建议。( 5 ) 输出“输出”是已获得的知识和技能的迁移和运用,是能力外化的过程。关键是让学生说真话, 做实事, 在学生力所能及的范围内开展形式各样的活动。我们主要采用交际活动, 通过精心设计的活动让学生真正动起来, 并且动得有效果, 真正能提高学生的交际能力。阅读课后的作业一般让学生写短文、泛读一些相关的材料, 以开放的形式, 来发展学生的思维, 加深学生对新知识的理解, 充分发挥他们的主动性和创造性, 提高学生的整体素质。结束语:本文所构建高中英语阅读课的课堂教学模式,体现的是一种创造性的教学思维。课堂上的教学始终坚持以学生为主体, 教师为主导, 以交际能力及阅读能力培养为目标, 积极开展活动, 力求做到组织教学“英语化”, 设计活动“情境化”, 活动形式“多样化”, 师生互动, 相互影响、相互补充、相互沟通, 从