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浅谈关键词在语文阅读教学中发挥关键性作用 摘要：本文围绕语文阅读教学如何发挥关键词的作用这个问题，从三个方面进行了探讨。 关键词：关键词 阅读 作用 阅读教学中所说的“关键词”是来源于科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式的定义，即：关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。“关键词”在搜索文献中使用能起到既快捷又方便的作用。在我们语文教学过程里，经常可以发现在每篇课文中，都有着一些词语对课文的理解起决定的作用，关键词就是对这些词语的称谓。若将关键词概念在语文阅读之中恰当地加以运用，有利于文本内涵发掘，同时能促进学生的提炼、概括、思维能力的提升，这是一个开启知识积累与能力培养的双重功效的重要途径。 一、关键词发挥着语文阅读教学的关键性作用 课前预习，重视生词点拨，清除阅读障碍。 在语文阅读教学过程中，必须重视词语教学。就如同我们体验读小说或看电视剧，一旦对某一关键细节遗漏，就可能在对整个情节认识有断层产生。阅读文本会因个别词义的模糊而对理解的大局产生影响。在备课中，教师应对学生预习的指导更加重视。对于哪些词语属于阻碍学生阅读的生词？必须靠词典来解决？对课文的理解起关键作用的是哪些词语？学生根据上下文理解或提取以前的知识储备需要哪些？教师必须借助备课而深入了解这些问题。在布置学生预习之前，教师要归类这些词语后再向学生印发。 课堂教学中的关键词点拨往往能画龙点睛，给学生想象的发挥提供广阔的空间。 学生阅读面临的大部分课文的内容和意义都能有联系与学生已有的知识经验之间存在，对一篇课文的大意，几乎没有学生不能够在初读之后便可了解。鉴于这一状况，若教师继续按部就班、滔滔不绝地灌输或者理解教参，这就是多余和浪费时间。因此就可能严重影响到学生思维的发展，对学生自主学习的能力造成破坏，也不适应新课程的意向。倘若教师能够对学生自读课文进行引导，以其对课文大意的掌握为基础，通过教师点拨提示性词语或概括性词语的过程，就能够起到画龙点睛的作用，有利于学生发挥想象的广阔空间的形成。 二、语文阅读教学要善于引导学生捕捉关键词 引导学生课文标题中完成关键词的寻找。 在课文中，其标题通常来说，所发挥的作用主要有：描写对象的确定并对故事背景或主要内容进行交代；对文章中心进行揭示或暗示；属于课文的基本线索；悬念的设置对读者的阅读兴趣引导并启发读者思考或得到启示。所以，能从标题中找寻关键词有利于最快地理解作者写作意图的方法。在青海湖，梦幻般的湖一文中的标题里的“梦幻”就属于关键词。本文在对青海湖梦幻般景色的描写中，每一处都离不开这个词，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。文章的主要线索是：梦幻青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。 引导学生从课文关键句做好关键词的寻找。 议论抒情句、主旨句、反复使用的语句等是关键句主要内容。议论抒情句在记叙文发挥着画龙点睛的作用，善于抓住此类句子，特别是抓住句子中的关键词，就可以对全文的中心进行把握。对于散文文体中，特别是那些借景抒情或托物言志的散文作品，通过对景物或事物的描摹来寄寓思想情感是作者的基本方法。通常作者采取不惜笔墨到最后委婉地托出自己想要表达的情感的路子，对自己的心志表明，因此促进借景抒情或托物言志目的的实现，从而让散文的含蓄美体现出来。例如，我们读石缝间的生命一文就可以捕捉到“石缝”、“生命”、“艰苦的环境”、“树”、“山花”、“草”、“顽强的生命力”、“倔强”等这些词语。借助于上述词语的作用，可以让我们对课文的内容整体有这样的感知：描述了草、山花、树这些石缝间的生命的过程，是对它们在艰苦的环境下的那种顽强的生命力的赞美。 三、在语文阅读教学必须提高学生的关键词能力 作者情感集中表现点就是课文的关键词，只在文本中存在，但开展语文课堂教学，就必须对学生品味关键词进行引导，在设置情景中，对学生已有的生活经验积极调动，以语言来描述词语情景，能促进学生文化基因的复原和对文化传统追寻。如课文鲁提辖拳打镇关西，作品通过鲁提辖酒楼遇金氏父女，寻问啼哭的缘由，救助父女脱险，并三拳打死镇关西的精彩场面的描绘，生动而鲜活的向读者展现了鲁达的侠义性格和不朽的艺术形象。在授课前，可对班级学生对水浒传的阅读情况我们可以先了解。接着可请学生从脑海里挖掘出几个关键词对自己心目中的水浒传进行表达。可分两层次进行这一思考过程：一个层次为：围绕内容，感知整体；另一层次，立足成就，特色把握。从第一层次中，学生把下列关键词列了出来：梁山泊、替天行道、梁山好汉、一百零八将、封建恶势力、招安、北宋末年、官逼民反、英雄、农民起义得到学生积极踊跃反应，教师可次序随意板书学生所提到关键词。不仅如此，还要对引导加以注意，要避免学生对报一百零八将的名字太拘泥，也适当的引导到时间、地点、人物、背景、事件、意义等方面。教师可与学生共同完成这个任务（期间可对学生遗漏的关键词适当添加）：以北宋末年农民起义为题材的水浒传，对各阶层的人物因被逼无奈才铤而走险、犯上作乱、官逼民反进行了全景式的精心描写，他们梁山泊汇聚，以“替天行道”的旗号对封建恶势力坚决反抗。最后因为起义队伍中人员复杂、反抗精神不一而被招安的命运，一个起义失败的悲惨结局也就不可避免。在第二层次里，也是如此，对学生了解水浒传在中国文学史上的地位、艺术成就进行引导。 归纳起来，其实就属于分三步进行：第一步是预习自学，关键词的探测。解决的是让学生了解“写什么”这个问题；第二步，探究部分，关键词的揣摩。让学生解决重点是“怎么写”这个问题；第三步，整体回归，关键词的反刍。让学生解决的重点是“为什么写”这个问题。关键词有六个大点（作者观察到出发点、选材的侧重点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点），只有对关键词抓牢，才能够对课文内在的气韵律动掌握，从而整个作品的精神风貌显现出来。 参考文献 1陈云兰，浅论“关键词”概念在语文阅读教学中的运用J，现代语文，2009，（5）。 2杨延琦，关键词在语文阅读教学中的应用J，学周刊，2012，（7）。 浅谈朗读在语文阅读教学中的重要性摘要小学阅读教学是语文教学是培养学生理解课文内容，领悟作者所表达的思想感情，培养学生语言能力的重要环节。朗读是阅读教学的基础，也是理解课文内容提高阅读教学的效率的重要方法。本文就朗读在小学语文阅读教学中的作用进行了阐述。 关键词小学语文；阅读教学；朗读方法 【中图分类号】G623.2 著名语文教育家、语文特级教师洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。在语文阅读教学里，老师为了培养学生的语言能力，在课堂上分析课文内容，讲解疑难词句成了主线，这样一节课结束后，老师讲得筋疲力尽，学生学得也很吃力。从事小学语文多年来，我发现阅读教学中，理解课文内容最重要、最有效的的方法莫过于朗读。 新课标要求各个学段的阅读要求都要自重视朗读。有感情的的朗读课文是理解课文的重要手段。朗读的目标要求在各学段的具体表述为：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；各个学段都要求”有感情的朗读课文”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者和作品中的情感态度，学习用恰当的语气朗读，是有效提高语文能力的好方法， 一、课前朗读，大胆质疑 针对阅读教学的目标要求，在阅读教学中，我们要提倡”以读为本”。在上课前几分钟之内，简要地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，对课文有一个初步的整体感知。学生在阅读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比谁读的流利、读得好。在学生充分朗读课文的基础上，动笔勾画出不明白的字词和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中就会提出各种问题。例如；我在教学倔强的小红军一课时，在提出目标之后，学生开始朗读质疑，他们有提出”倔强”是什么意思；有的会从课文中提出：小红军为什么骗陈赓？”为什么说他是个倔强的小红军”？等问题。根据学生的这些质疑，我再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。 二、带着问题朗读，读后释疑 以读为本，熟读成诵，是中华传统语文教学的宝贵经验。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。所以课堂上我们就把握机会，引导学生多读课文，让学生读懂，读通、读熟，读的有声有色，读得有感情。通过读来理解课文内容。我在教学倔强的小红军一课时，因为学生对自己提出的问题都有很强的好奇心，他们都迫不及待的想得到答案，我充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有目的地再去读课文。在读的过程中，我一边巡视，一边引导学生释疑，点燃学生思维火花，促使学生积极思考、善于思考。还通过介绍时代背景，让学生联系当时的实际情况，理解小红军为什么不吃陈赓递给他的干粮，在读到：”陈赓同志全明白了。”时让学生再返回去读，这时不用老师再讲解，学生都读懂了，陈赓明白了小红军为了让自己走出草地，宁愿自己饿着，不肯接受帮助。学生在读中揭开了心中的疑问，思维也得到了较好地锻炼。 三、充分朗读，读后领悟 一堂课的教学目标是否真正达到，关键要看是学生自己感悟，还是老师硬塞给学生的。所以，明白道理就成了本节课的教学重点和难点了。要想很好地完成这一目标要着重抓住以下几个方面。 1、要留给学生足够的时间让他们读书，古人云”读书百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会了解它的意思。课堂上对于老师提出的问题，不要急于让学生马上回答，要给他们时间让他们读课文里和问题有关系的相关段落，然后思考回答。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步理解课文表内容，了解作者要表达出的思想感情，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间，教师也必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。课堂上，教师要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感；有必要时听录音或者范读来渲染气氛和情感；也可以回读全段，抒发情感。这样一些反复朗读的过程，使学生的语感上升到一个新的层次。 2、抓住课文里的关键词句，让学生去理解体会。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生反复朗读，透彻理解对理解课文内容，体会作者的思想感情有很大的帮助。如写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、动作、神态、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的反复朗读和理解来体会作者的思想感情。我在教学倔强的小红军一课时，在对小红军外貌描写时抓住”破草鞋”，冻得”又青又红”等词语，让学生反复朗读、体会，学生会悟出：小红军多么需要别人的帮助呀！可是他后来却拒绝了陈赓的帮助，也从中懂得了小红军宁可自己忍饥挨饿，把生的希望留给陈庚的高尚品质。 我们常说要把一堂课上得有声有色，这就要求我们在课堂上要有朗朗的读书声，只要教师能科学、有目的、有计划的引导学生把课文读熟了、读懂了，学生才能真正的理解课文内容，感悟课文所表达的思想感情。因此说朗读是阅读教学的基