小学语文论文：当理答遇到插嘴时.doc

当理答遇到插嘴时 【摘要】智慧的理答是课堂充满美丽的关键所在，当课堂出现插嘴这样的不和谐之音，教师要用一对慧耳去捕捉教学的契机，巧妙理答会“点石成金”。【关键词】插嘴 智慧理答 插嘴，在课堂中时常会发生，对于这个现象是遏制还是鼓励？是充耳不闻还是一一回应？通过我一阶段的思考和实践，我觉得对这个常见的课堂现象不能一把标尺量到底，一个标准去对待。对于有价值的插嘴，应该用巧妙的理答去“答理”学生的插嘴，“点石成金”；对于无价值的插嘴，可以采用智慧理答化解尴尬，有效引导。一、“朦胧”的理解，“真切”的感悟 插嘴，很多时候是学生积极思维、急于表达的表现，有时会生成有价值的课堂资源，这时作为教师就应该珍视这个资源，用有效的理答巧妙地“答理”学生的插嘴。案例1、爱如茉莉（苏教版第十册）师：（在正大综艺主题曲爱的奉献的背景音乐下师导入新课）爱是人类亘古不变的主题，师生之爱，让校园和谐温暖；亲情之爱，让家庭幸福温馨生1：还有爱情！（这个学生插嘴声音不大，但全班同学被这朦胧而敏感的字眼吸引，有的捂嘴偷笑，有的窃窃私语，有的瞪大眼睛等待老师的反映）生1：（可能想化解课堂的尴尬，接着又插了一句）这篇课文就是讲的爱情！师：小薛通过预习，对这篇课文有了自己初步的感悟，你们觉得呢？生2：我觉得这篇文章写的是父母间的亲情之爱，淡淡的，幽幽的，像茉莉花一样清新淡雅。（明显带有课课通之类辅导用书上的痕迹）师：多形象的比喻啊，如果也用一种花来形容爱情的话，你们会用什么花？生3：我觉得爱情就如玫瑰花一样，火红、芬芳，所以玫瑰花是爱情之花。师：你们所理解的爱情应该是热烈奔放的，有绚丽的色彩，有浓烈的芬芳。而我们的课题是爱如茉莉，淡淡的，幽幽的，课文是不是在写父母之间的爱情呢？让我们一起走进课文。师：课文学完了，现在我们再回到刚上课时提出的一个问题：课文是不是在写父母之间的爱情呢？生4：我认为是在写作者父母之间的爱情，只是这种爱情更深刻。师：既然更深刻，应该把它比作牡丹，比玫瑰更娇艳！生5：茉莉虽然没有玫瑰、牡丹艳丽的外表，也没有它们浓郁的芳香，但清新宜人、沁人心脾，让小作者一家觉得很温馨。师：带着思考走进课文，带着收获走进生活，你们的回答精彩、精练、精确。确实，爱如茉莉，多么独特而真切的比喻，小作者父母的爱情在平淡真实的生活中慢慢升华，渐渐漫溢，大爱无声，大爱有形，它已经隽刻在人们的心中。五年级的学生正处于生长发育期，对“爱情”这个词语已经有了朦胧的意识，课余偶尔会听到学生说谁爱谁之类的话。而众多的教参、辅导用书在解读本文作者父母间的“爱”时，都把它解读为“亲情之爱”，它是恋人之爱的升华，爱情的沉淀，可孩子在初步预习课文后无法这么深刻地感悟到，而刚上课就有学生插嘴说它是“爱情”，这个很有价值的插嘴事件，是学生“朦胧”的理解与文本“深刻”的内涵间的一座桥梁，我及时捕捉住这个有效的课堂生成，采用间接转化式理答中的转问策略引导学生从自己对爱情“朦胧”的理解入手，结合课题引发思考，带着问题走进文本，去感受源于爱情又高于爱情的“亲情之爱”。教学过程中要走进儿童，对学生的“理”是给学生最大的心理安慰与鼓励。不要让师生间形成距离，更要了解儿童心理。课文学完后，教师又将刚上课时预留的“课文是不是在写父母之间的爱情呢”这个问题提出，让学生整体感知文本，真切地感受“爱情”与“亲情之爱”之间的关系，关注课堂的发展性理答，发展学生的思维，促进学生对语言文字的深度感悟。最后用直接诊断式理答中提升肯定，给予学生高度的评价，让他们享受成功的快乐。理答需要一双慧眼，一对慧耳，巧妙理答有价值的插嘴，既珍视和保护了学生的学习热情，又提升了学生对文本的内涵的感悟。二、“有趣”的插嘴，“有味”的思考当然，插嘴未必都是“金玉良言”，有时候它是调皮的学生为引起大家的注意，搞怪、捣蛋的方式。语文课堂需要关注学生的智育，但也不可忽视德育，语文素养外在的举止表现应该是彬彬有礼的。所以，这时也需要智慧理答，让学生习得知识的同时，关注自己的言行。案例2、谈礼貌（苏教版第十册）师：课文用三个小故事来说明讲礼貌的好处，请同学们自由选择一个故事读一读，把人物的语言、动作、神态等用朗读表达出来生1：“呔，老头儿！爷问你”（还没等老师把朗读要求说完，一个学生就怪声怪气地读起牛皋的一段话，其他同学则被他逗得哄笑不已。）师：小宇，你是不是对第一个故事特别感兴趣？生1：（慢吞吞地站起，仍嬉皮笑脸的）我觉得很有趣！师：兴趣是最好的老师，好好读读这个故事，它不仅仅是有趣，它更“有味”，等会儿老师再请你起来朗读。 （全班学生开始自由朗读课文。）师：下面我们来分角色朗读第一个故事，小宇读牛皋的话，读岳飞的话，旁白部分我们一起读。师：故事读完了，大家说说听后的感受。生2：牛皋的话很无礼，对老者很不尊敬；岳飞彬彬有礼，得到了老者的欣赏和帮助。师：是呀，所以俗话说（引读）：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。岳飞和牛皋都是宋朝的名将，但岳飞却美名远播，流芳百世，深受后人景仰，我想他靠的不仅仅是赫赫的战功，更重要的是他不凡的人格魅力。在这个故事中，寥寥数语，将谦逊的岳飞和无礼的牛皋形成鲜明的对比，谁是谁非一目了然。小宇，你觉得呢？生1：（满脸通红，沉默不语）师：虽然小宇没有用语言回答老师的问题，但他用行动告诉我们他理解了“君子不失色于人，不失口于人”！是吗？生1：（真诚地点头）课堂是动态的，学生是灵动的，谁也无法完全预知课堂会生成什么，就像这个案例，本是学谈礼貌的，可学生却被文中的反面例子吸引，觉得它很有趣，甚至用插嘴、搞怪来打断老师的话，又为文本添了一个鲜活的反面例子。本想用目光注视他一下，用神情理答化解课堂的尴尬，平息其他学生的哄笑，但思考几秒后我决定采用顺势追问的理答策略，引导学生由语言的“有趣”关注文本的“有味”