创设交际情境 活化口语交际.doc

创设交际情境 活化口语交际活化的语文可以唤起生命的激情、唤起创新的天赋、唤起学习的乐趣。语文教学中的口语交际更需“活化”，只有活化的口语交际才能让学生的思维活起来，语言活起来。新大纲对口语交际提出：创设交际的情境，让学生在创设的情境中无拘无束地进行口语交流。这个要求相比以往的说话训练，在能力上有了更高的要求：除具备言语表达能力、做人能力，还要有生存能力。这就要在口语交际中老师教得活，学生学得活，才能激起学生独特而新颖的见解，显出创新的潜力。结合教学一堂口语交际课谈谈自己的看法。一、铺口语交际之垫。春天里的发现是第四册语文第一组语文园地中口语交际的内容，其目的是让学生在找春天的过程中积累说话、习作的生活素材。虽然这个话题在一年级时就说过，但这次交际的角度和表达的程度对学生有了更高的要求：不仅要求学生在过去感知春天的基础上细心观察并展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来。为了上好此次口语交际课，在教学以发现春天为主线的第一组教材时，我就有意让学生摘抄课文中描写春天的优美词句,教学过程中渗透“春天已经来了，找找身边的春天”的想法，让学生在学习过程中把语言与实际生活联系起来，主动去寻找春天。鼓励学生收集一些有关春天的诗句、成语、对联、谚语、歌曲、图片和栽种植物等。布置学生利用双休日与父母一起寻找春天，把找到的春天拍摄下来，画下来，说给父母听。通过找一找，画一画，听一听，想一想、唱一唱、动一动让学生全方位感受春天，在春天中体验美好的生活。这个准备过程为学生准备了说话材料，让学生有话可说。二、栽口语交际之花。1、 创设春景，拓宽视野，营造说话氛围。课一开始，我以一首春天在哪里的歌曲引入，让学生在欢快的节奏中轻松地走进春天，在优美的旋律中我问道：“你们知道春天在哪里吗？”学生很快答道：“春天在小黄莺的歌声里。”“在小朋友的眼睛里。”随波逐流，我用上了富有感染性的语言：“是啊，春姑娘悄悄地告诉我们，春天在小朋友的眼睛里。那我们就随着春姑娘一起去看看美丽的春天吧。”使他们积极地融入角色。在教学中，为了弥补没有多媒体的不足，我借助收录机播放钢琴曲春营造轻松、愉快的氛围，伴着老师充满激情而生动形象的解说创设春天的美景，提供说话的范例，让学生闭眼想象，唤醒学生已有的认知体验，调动学生的各种感官，拓宽学生的视野，感受美丽的春天，引导学生想象说话。再展示几幅小河边、草地上、公园里、山坡上不同场景的春意盎然的情景图，引导学生在小组里、集体中有顺序、有条理的尽情表达、相互评议中口语交际能力得到提高。2、 尽情地想，尽情地说，活化交际。口语交际就是训练说话能力，交际能力。口语交际怎么活起来，就是要不管是否着边际，有否切主题，想到什么说什么。只要学生想说、愿意说了，他就能在说的过程中积累语言，在交流的过程中说得精彩。结合自己平常细心观察，通过小组合作探究学习，围绕“在什么地方你发现了春天？”这个问题展开讨论。到了全班交流的时候学生争先恐后地说道：“春天来了，桃花开了。”“春天到了，小草长出了嫩绿的叶子。”“春天来了，燕子从南方飞回来了。”“春天来了，小青蛙从洞里跳出来了。”在说的过程中，我发现学生虽说对春天已有了新发现，但由于语言的积累有限，表达时也只是概括性的，三言两语、支离破碎的语言。如果要达到让学生能把说的记下来，这远远不够。因此，我与一位学生情境表演“春姑娘”与“燕子”的对话，鼓励学生大胆地为自己的发现插上想象的翅膀。在示范表演完后，我有意创设另一情境：春天来了，小溪流又在丁冬丁冬地唱着歌。小鸭子也扑扑翅膀跳进水里欢快地游泳。想象溪水和鸭子的对话。于是，学生情趣高昂，积极争着上台表现一番，为接下来的在小组内找同伴说一说，演一演做了示范。再引导学生从植物、动物、天气、时间的变化以及人们的活动、穿着等方面，把观察到的说出来，学生乐此不疲地保持着说话的积极性。3、学科整合，口语交际的课堂更大了。音乐能陶冶情操，美术可以渲染气氛，再加上语文有抒情之功能，三者整合真是完美的结合。因此，我在教学中主要设计了听音乐说想象中的春天、看图画说眼睛中的春天、画春天说心目中的春天、编短文写发现的春天，学生心情舒畅，动手趣味性大，又有说话的源头，原本不善言语