《应有格物致知精神》教学设计.doc

应有格物致知精神教学设计教学目标知识目标: 1.积累“格物致知、彷徨、袖手旁观、修身、齐家、诚意、正心”等词语。2.理解“格物致知”的真正含义。能力目标:1.用填表的方法自读课文，抓住关键句、关键词等，理解作者观点，理清文章的论证思路。2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。情感态度与价值观：引导学生树立格物致知精神及乐于动手实验的科学品质。教学重、难点重点：1.深刻理解格物致知精神的真正含义。2.学习本文“摆事实、讲道理”的论证方法及效果。难点:理解树立格物致知精神的重要现实意义。课时安排：1课时教学过程：一 导入新课有人曾说：中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。这话到底有没有道理？美籍华裔科学家丁肇中教授对此做了论述，请看应有格物致知精神。二 预习成果展示:1. 给下列字注音。肇( )埋没( )彷徨( )（ ）2.说说词义。格物：致知：彷徨：修身：齐家：清谈：诚意：正心：抽象：袖手旁观：一帆风顺：三简介议论文知识1、论证的基本结构层次：三段论式的结构。提出问题(引论)分析问题(本论)解决问题(结论)常见的论证结构：a、总分式结构 b、对照式结构 c、层进式结构 d、并列式结构2、常见的论证方法有以下几种：1）举例论证（事实论证）：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；（作用：具体有力地论证了观点，增强文章的说服力）2）道理论证：用经典著作中的精辟见解和古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；（作用：有力地论证了观点，增强文章的权威性和说服力）3）对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；（作用：突出全面地论证观点，让人印象深刻）4）比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。（作用：生动形象地论证了观点（主论点或分论点），使文章浅显易懂，易于理解和接受）5）引用论证（引证）：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况。（作用：【要具体分析】如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者下读。）四、默读课文初步感知内容：1、本文的中心论点是什么？（中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知）2.本文是按照怎样的思路来论证的？(提出问题、分析问题、解决问题)五、品读解析1 再次熟读课文，把握结构。讨论并归纳：从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分填写下表。 论证顺序段落概括内容提出问题l2段中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。分析问题610段分析实验精神在科学上的重要性解决问题13段2、精读课文，理解作者的观点。（1）“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？与作者的理解一样吗？ （2）传统的中国教育重视真正的格物和致知吗？为什么？（3）大学里讲的格物致知的目的是什么？与作者讲的格物致知的目的一样吗？（4）作者认为中国学生需要格物和致知的精神吗？为什么？ 3、探究写法（1）本文通过摆事实、讲道理的说理方法，你能找出作者摆的事实、讲的道理吗？(摆事实：课文第4段举了王阳明“格”竹子的事例，在第11段摆了中国学生大都偏向理论轻视实验的事实；第12段又举了自己到美国念物理时吃的苦头。这些事例论证了格物致知精神的必要性。讲道理:课文第3段结合大学中的理论；第610段从理论上记述了实验精神在科学上的重要性；第13段论述格物致知的真正意义。)（2）本文除了摆事实、讲道理的说理方法之外还运用了哪些论证方法？它们在文中起了什么作用？ （对比论证。拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中突出全面地论证观点，让人印象深刻）六小结：本文通过摆事实、讲道理等说理方法，论证了中国学生应