实施“三步五环节教学模式”--构建优质高效数学课堂

1 实施实施 三步五环节教学模式三步五环节教学模式 构建优质高效数学课堂构建优质高效数学课堂 高一数学高一数学组组组组 杨杨田田华华 一 一 实实施施 三步五三步五环节环节教学模式教学模式 改革改革课课堂教学模式的堂教学模式的背景背景 传统传统的数学教学模式是以的数学教学模式是以教教师师 课课堂 堂 书书本本为为中心的 中心的 课课堂堂教学教学是一种固定不是一种固定不变变的模的模 式 即复式 即复习习新新课课 讲讲授新授新课课 练习练习巩固 巩固 课课堂教学中存在堂教学中存在一些亟待改一些亟待改进进的的问题问题 如 如 1 平 平铺铺直叙多 直叙多 创设创设情境少 教学情境少 教学导导入无入无悬悬念 无疑惑 无念 无疑惑 无问题问题 无情境 无情境 简单简单直接 直接 很少关注学生的很少关注学生的兴兴趣 需要和新旧知趣 需要和新旧知识衔识衔接与接与铺垫铺垫 不能很好的激 不能很好的激发发学生学学生学习习的欲望 的欲望 2 教 教师讲师讲得多 学生活得多 学生活动动少 教少 教师师的的讲讲解充斥解充斥课课堂 老堂 老师师以以 讲讲 得好得好为为最大最大满满足 很足 很 少关注学生的感受 体少关注学生的感受 体验验和需求 忽和需求 忽视视了学生思考的了学生思考的过过程 程 说说的的过过程和写的程和写的过过程 多是依程 多是依 靠靠课课后的后的强强化化训练训练和重复操和重复操练练来加以巩固 加重了学生的学来加以巩固 加重了学生的学习负习负担 担 3 随意提 随意提问问多 激多 激发发思思维维少 教少 教师师在在课课堂教学中堂教学中虽虽然关注了然关注了师师生互生互动动 但往往以 但往往以预预 设设的教学的教学问题问题把学生把学生纳纳入自己事先搭好的教学框架 入自己事先搭好的教学框架 师师生共同探究的生共同探究的问题问题非常非常简单简单 要么 要么 是事是事实实性的性的问题问题 学生 学生阅读课阅读课本就可以找到答案 要么是用本就可以找到答案 要么是用 是是 或者或者 不是不是 来回答 几乎来回答 几乎 没有激没有激发发学生思学生思维维的的问题问题 影响了学生思 影响了学生思维维的密度和深度 达不到的密度和深度 达不到应应有的效度 有的效度 4 低效互 低效互动动多 当堂落多 当堂落实实少 教少 教师师在在课课堂教学的追求上关注形式互堂教学的追求上关注形式互动动 追求表面上 追求表面上 的的课课堂活堂活跃跃 气氛 气氛热热烈 而忽烈 而忽视视活活动动的效益和及的效益和及时时反反馈矫馈矫正 不关注教学目正 不关注教学目标标的落的落实实 更 更 不能将教学目不能将教学目标标 落落实实 到底 到底 5 重复作 重复作业业多 分多 分层层布置少 由于教布置少 由于教师对师对每一个学生的每一个学生的认认知水平和知水平和认认知特点了解和知特点了解和 研究得不研究得不够够深入全面 作深入全面 作业设计业设计不科学 缺乏不科学 缺乏针对针对性和有效性 巩固性和有效性 巩固练习练习和整和整齐齐划一的作划一的作 业业多 启多 启发发学生思考 学生思考 发发展学生思展学生思维维 培养学生能力和分 培养学生能力和分层层分分类选择类选择的作的作业业少 少 6 课课型研究少 型研究少 课课堂效率低 不少教堂效率低 不少教师师由于受由于受规规范范办办学行学行为为之前的之前的惯惯性影响 不少性影响 不少 教教师师缺乏缺乏课课型意型意识识和和优优化教学流程意化教学流程意识识 寄希望于 寄希望于 广种薄收广种薄收 把新知探索 巩固复 把新知探索 巩固复习习 检测讲评检测讲评等等课课型上成一个模式 大大降低了教学效果 但是随着型上成一个模式 大大降低了教学效果 但是随着课课堂授堂授课时间课时间的减少 的减少 课课 堂教学效率就成了决定教学堂教学效率就成了决定教学质质量的关量的关键键因素 因素 7 题题海海战术战术多 有效延伸少 多 有效延伸少 实实施新施新课课程以来 程以来 学生自主修学生自主修习时间习时间已大大增多 自主已大大增多 自主 修修习习效率是决定学效率是决定学习习成成绩绩的重要因素 的重要因素 仅仅仅仅依靠依靠题题海海战术战术的方式越来越受到挑的方式越来越受到挑战战 关注学 关注学 生自主生自主时间时间 关注自主修 关注自主修习习的方法和效率 关注学生的方法和效率 关注学生综综合素养的提升越来越受到重合素养的提升越来越受到重视视 8 继续传统继续传统多 自主多 自主创创新少 在新少 在传统观传统观念的束念的束缚缚和升学考和升学考试试的重的重压压下 教下 教师师在教学在教学 中仍采用中仍采用传统传统教法 教法 诸诸如重如重书书本知本知识传识传授 授 轻实轻实践能力培养 重学践能力培养 重学习结习结果 果 轻轻学学习过习过程 重程 重 间间接知接知识识的学的学习习 轻轻直接直接经验经验的的获获得 重教得 重教师师的的讲讲授 授 轻轻学生的探索 重学生的探索 重视视考考试试成成绩绩 忽 忽视视 整体素整体素质质提高等弊端依然在教学提高等弊端依然在教学实实践中普遍存在 践中普遍存在 而上述种种而上述种种现现象表明 新象表明 新课课程的理念程的理念还还只是在教只是在教师师的口的口头头上 并没有落上 并没有落实实到日常到日常课课堂堂 教学中 当前 新教学中 当前 新课课程改革倡程改革倡导导新的学新的学习习方式 要求方式 要求积积极引极引导导学生主学生主动动学学习习 提高学生自 提高学生自 主学主学习习 合作交流以及分析和解决 合作交流以及分析和解决问题问题的能力 要求教的能力 要求教师转师转化角色 建立新型的化角色 建立新型的师师生关系 生关系 要以学生要以学生为为中心 突出学生的主体地位 中心 突出学生的主体地位 要求要求教教师师扮演支持者 扮演支持者 辅辅助者 合作者的角色 重助者 合作者的角色 重 视视有意有意义义的教学 的教学 强调强调以学以学习为习为中心 中心 强调强调学的核心地位 教学的核心地位 教师师的教是的教是为为了促了促进进学生的学学生的学 2 习习 教服 教服务务于学 于学 为为了更好的了更好的实实施新施新课课程改革 改程改革 改变变当前新当前新课课程程实实施的肤浅状施的肤浅状态态 促 促进进新新 课课程的程的实实施由施由 边缘边缘 到到 核心核心 我 我们们必必须须加加强对课强对课堂的研究和探索 努力改堂的研究和探索 努力改变现变现行行课课堂存堂存 在的在的问题问题和不足 着力构建自主高效和不足 着力构建自主高效优质优质的的课课堂 堂 实现课实现课堂教学的堂教学的 真正革真正革命 命 为为此 我校此 我校 自自 2009 年起大力倡年起大力倡导实导实施施 三步五三步五环节环节教学模式教学模式 构建 构建优质优质高效高效课课堂的堂的实验实验 二 三步五二 三步五环节环节教学模式的内涵教学模式的内涵 一一 三步五 三步五环节环节教学模式的框架教学模式的框架 1 三步 是指三步 是指 自学自学 对话对话 评评价价 三个步三个步骤骤 1 自学 具体是指 自学 具体是指 定定标标自学自学 环节环节 2 对话对话 包括三个 包括三个环节环节 生生之 生生之间间的的对话对话 合作探究合作探究 个体与整体的 个体与整体的对话对话 展示分享展示分享 师师生生对话对话 精精讲讲点点拨拨 3 评评价 具体是指价 具体是指 课课堂堂评评价价 的的环节环节 2 五五环节环节 是指 是指 定定标标自学自学 合作探究合作探究 展示分享展示分享 精精讲讲点点拨拨 课课堂堂评评价价 五个五个环节环节 结结构构图图如下 如下 二 模式流程的 二 模式流程的阐释阐释 环节环节 1 定定标标自学自学 教教师师在集体在集体备课备课的基的基础础上上编编制制预习导预习导学案 指学案 指导导帮助学生帮助学生课课前前预习预习与巩固 与巩固 对对学生学生 的的预习预习情况情况进进行有效地行有效地检查检查与与诊诊断 了解学情 断 了解学情 为课为课堂上的学生高效学堂上的学生高效学习习 教 教师师精精讲讲点点拨拨 作准作准备备 课课前延伸的前延伸的预习导预习导学案学案编编写遵循以下原写遵循以下原则则 1 基 基础础性 性 紧紧扣扣课课程程标标准要求 突出准要求 突出对对基基础础知知识识 基本 基本规规律 基本内容的律 基本内容的设计设计 2 适度性 适度性 预习导预习导学案所涉及的内容的学案所涉及的内容的难难度适中 度适中 让绝让绝大部分学生通大部分学生通过预习过预习自己就自己就 自学对话评价 定标自学 合作探究 展示分享 精讲点拨 课堂评价 三步五环节教学模式 3 能解决能解决导导学案上学案上 70 的内容 的内容 3 适量性 要求学生 适量性 要求学生课课前前预习预习的内容要适量 每的内容要适量 每节课课节课课前前预习时间预习时间控制在半小控制在半小时时左左 右 右 导导学案的学案的应应用 要求每位同学根据学用 要求每位同学根据学习习目目标标在在规规定定时间时间内自主完成内自主完成导导学案 要求学学案 要求学 生静下心来 生静下心来 动动起起脑脑来 来 认认真真预习预习 自主分析 解决 自主分析 解决问题问题 学案中大部分内容 中等以上学 学案中大部分内容 中等以上学 生通生通过过自学后都能完成 但一些自学后都能完成 但一些综综合思考性合思考性题题目或答案不唯一的目或答案不唯一的题题目需目需讨论讨论解决 要求学解决 要求学 生用生用红红色笔色笔标标注出自己解决不了的疑注出自己解决不了的疑问问 环节环节 2 合作探究合作探究 1 合作探究内容 合作探究内容为为自主学自主学习过习过程中程中记录记录的的问题问题和学案上老和学案上老师设计师设计的重点的重点问题问题 2 合作探究 合作探究规则规则 合作探究前 由教 合作探究前 由教师规师规定合作探究的定合作探究的时间时间和要求 由小和要求 由小组长组长控制好控制好 讨论讨论的的进进程 先在小程 先在小组组内分内分层层 可分成 可分成 A B C 三个三个层层次 次 A 层层指指 20 的的优优秀学生秀学生 B 层层 指指 70 的中档学生 的中档学生 C 层层指指 10 的后的后进进学生 学生 首先在首先在组组内三个内三个层层次中分次中分层层一一对对一一讨论讨论 共同研究解决共同研究解决问题问题 其中 其中 A 层层重点帮助解决重点帮助解决 B 层问题层问题 C 层层旁听学旁听学习习或先整理或先整理 C 层讨论层讨论 的成果 然后的成果 然后 B 层层帮助帮助 C 层层解决 解决 A 层进层进行自主拓展 注意行自主拓展 注意讨论时讨论时要控制好要控制好时间时间 进进行有行有 效效讨论讨论 要做好勾画 要做好勾画记录记录 同 同时时注意注意总结总结本本组组好的解好的解题题方法和方法和规规律 以便展示分享 律 以便展示分享 经经小小 组讨论组讨论未能解决的未能解决的问题问题要以要以书书面的形式反面的形式反馈馈至老至老师师手中 手中 3 老 老师师在巡在巡视过视过程中要程中要积积极参与部分小极参与部分小组组的的讨论讨论 巡回收集学生 巡回收集学生讨论讨论中仍然解决不中仍然解决不 了的了的问题问题 掌握学生出 掌握学生出现问题现问题的一手的一手资资料料 以以备针对备针对性点性点拨拨 合作探究是学生相互学合作探究是学生相互学习习共同促共同促进进的关的关键环节键环节 在 在这这个个环节环节中不中不仅仅仅仅是是优优秀学生帮秀学生帮 助后助后进进生 更是生 更是让让全体同学把思路打开 每个同学都可以提出不同的全体同学把思路打开 每个同学都可以提出不同的观观点 教点 教师师全面掌控 全面掌控 由小由小组长负责组织组长负责组织 围绕问题进围绕问题进行交流 行交流 讨论讨论甚至争甚至争论论 合作探究中 合作探究中师师生 生生互生 生生互动动 生教 生教 生 生生 生练练生 生生 生评评生 做到思生 做到思维维有深度 探究有高度 有深度 探究有高度 问题问题得到基本解决 得到基本解决 环节环节 3 展示分享展示分享 1 分 分组组展示 由于展示 由于课课堂堂时间时间的限制 学生不能一一展示 根据不同的的限制 学生不能一一展示 根据不同的问题问题 指派一个 指派一个 组选组选一名代表到黑板上展示 一名代表到黑板上展示 总总体原体原则则是是 B 层层展示 展示 A 层层点点拨拨 C 层层提升 各提升 各组组任任务务不同不同 时时 可 可让让小小组组按按顺顺序展示序展示汇报汇报 在展示的 在展示的过过程中 其他小程中 其他小组组成成员负责质员负责质疑 提疑 提问问和和补补充 可充 可 以用其它以用其它颜颜色的笔色的笔对对展示内容展示内容进进行行补补充或修改 各充或修改 各组组任任务务相同相同时时 可利用 可利用评评价价调动组调动组与与组组 之之间间展开展开竞竞争 并把争 并把竞竞争争结结果作果作为评为评价依据 各价依据 各组组任任务务互互补时补时 未参加黑板展示的同学未参加黑板展示的同学 将自己的成果写在学案上 相将自己的成果写在学案上 相邻邻两个小两个小组组成成员员之之间间互相交互相交换换并并给对给对方修改和批方修改和批阅阅 在批 在批阅阅 的的过过程中既学程中既学习习了其他同学的了其他同学的优优秀秀创创意和想法 又可以注意到容易出意和想法 又可以注意到容易出错错的地方 的地方 这这种展示种展示 方法可用于方法可用于训练训练量量较较大的内容大的内容检测检测 2 老 老师负责师负责控制展示控制展示进进度 度 调节调节好好课课堂氛堂氛围围 并及 并及时记录时记录出出现现的典型的典型问题问题和新生成和新生成 的学的学习习目目标标 为为精精讲讲点点拨拨做好准做好准备备 3 老 老师针对师针对各各组组的展示情况的展示情况进进行及行及时评时评价 形式可用分数 掌声 口价 形式可用分数 掌声 口头头表表扬扬等形式等形式进进 行 行 环节环节 4 精精讲讲点点拨拨 小小组组通通过讨论过讨论交流 把自己构建的知交流 把自己构建的知识识网网络络或提或提炼炼的典型解的典型解题题思路 已展示到黑板思路 已展示到黑板 上 展示完上 展示完毕毕后 老后 老师师再再进进行点行点拨拨 老 老师师的点的点拨拨一是一是针对针对学生的展示点学生的展示点评评 肯定好的 指出 肯定好的 指出 出出现现的的问题问题 二是 二是对对学生模糊不清的疑学生模糊不清的疑难难 做出准确的答复 三是 做出准确的答复 三是对对重重难难点点问题进问题进行点行点拨拨 4 讲讲解 解 归纳归纳方法 方法 规规律 老律 老师师的的讲讲要要语语言精言精练练 直奔 直奔问题问题 点深点透 四是 点深点透 四是针对针对展示分享情展示分享情 况科学况科学评评价各小价各小组组 激励到位 激励到位 精精讲讲点点拨拨准确有效的前提是教准确有效的前提是教师应师应具具备备准确把握准确把握课标课标 教材的能力 能 教材的能力 能够够准确地了准确地了 解学生的学解学生的学习习情况 力求做到我情况 力求做到我们们一直倡一直倡导导的的 三三讲讲三不三不讲讲 原原则则 环节环节 5 课课堂堂评评价价 学生学生经过经过激烈的激烈的讨论讨论 思 思维维比比较较活活跃跃 这时这时需要静心需要静心总结归纳总结归纳 反 反刍刍消化 使知消化 使知识识更更 加完善 掌握更加扎加完善 掌握更加扎实实 最后 最后进进行达行达标检测标检测 检测检测方式主要有以下几种 方式主要有以下几种 1 对对于需要于需要记忆记忆的内容 可先的内容 可先进进行行组组内一内一对对一互一互查查 然后由教 然后由教师师提提问问 由各小 由各小组组主主动动 回答 回答 2 对对于非于非记忆记忆性内容 老性内容 老师师要要针对针对学生的展示学生的展示进进行行纠纠正 完善 指正 完善 指导导学生自己概括和学生自己概括和 总结总结所学所学习习的内容 将零散的知的内容 将零散的知识识点串成点串成线线 形成面 形成面 树树立主干 形成网立主干 形成网络络 3 老 老师师以以课课堂堂检测题检测题等形式等形式检查检查学生学生对对学学习习任任务务的落的落实实情况 通情况 通过过有有针对针对性的性的练习练习 巩固所学 拓展知巩固所学 拓展知识识 形成 形成应应用能力 用能力 课课堂达堂达标检测题编标检测题编制要制要贴贴近近课标课标 多角度 分 多角度 分层评层评价 价 限限时训练时训练 当堂达 当堂达标标 使每个 使每个层层面的学生面的学生获获得成就感 得成就感 4 下 下课课前学科班前学科班长长要根据各要根据各组组的表的表现现和本和本节课节课的内容的内容进进行行总结总结点点评评 5 课课堂最后由老堂最后由老师师小小结课结课堂内容并布置适量作堂内容并布置适量作业业 作 作业业的布置要精的布置要精选选 要注意指 要注意指导导 学生学生进进行拓展提高 要分行拓展提高 要分层设计层设计 不同 不同层层次的同学完成个性化的作次的同学完成个性化的作业业 要 要规规定定时时限由学限由学习习 小小组长组长督促及督促及时时完成收完成收齐齐上交 由上交 由课课代表送任代表送任课课老老师处师处 6 老 老师师要及要及时时批批阅阅作作业业 及 及时时反反馈馈 并做好个 并做好个别别学生的面批和学生的面批和谈话谈话 强强化落化落实实 三 三 应应用用 三步五三步五环节环节教学模式教学模式 应应注意的几个注意的几个问题问题 1 教 教师师要要转变观转变观念 念 转换转换教育角色 做学生学教育角色 做学生学习习的引的引领领者 者 组织组织者 参与者和欣者 参与者和欣赏赏者 者 充分信任学生 放手充分信任学生 放手让让学生自己学学生自己学习习 思考 思考 质质疑 合作 疑 合作 讨论讨论 提高 提高 2 抓好学 抓好学习习小小组组建建设设 1 每 每组组六人 分上中下三六人 分上中下三层层 首先分 首先分层层一一对对一一讨论讨论 后分 后分层层解答疑解答疑问问 2 担任小 担任小组长组长的同学不一定是学的同学不一定是学习习最好的 但一定是最最好的 但一定是最热热心 最有心 最有责责任心 任心 组织组织管管 理能力最理能力最强强的 的 3 培 培训训好好组长组长 发挥发挥学学习习小小组长组长的管理 的管理 组织组织 检查检查作用 作用 4 创创新小新小组评组评价机制 杜价机制 杜绝为评绝为评价而价而评评价 用恰当的价 用恰当的评评价促价促进进小小组积组积极思考 深入极思考 深入 研究 高效学研究 高效学习习的学的学习习精神 把精神 把评评价价变为变为一堂一堂课课的佐料 自然的佐料 自然顺畅顺畅 3 编编好用好好用好导导学案 学案 1 导导学案的学案的编编制要符合新制要符合新课标课标要求 重点突出 按要求 重点突出 按 三步五三步五环节环节高效高效课课堂堂 要求 注要求 注 意意问题设问题设置的置的层层次性 次性 2 导导学案学案编编制走程序 提前一周确定好制走程序 提前一周确定好编编制人