小学体育教师理想培训心得

展望中小学体育教师培训的创新思路第六小学 李慧青建构主义理论认为，学习本质上是学习者主动建构知识的过程，是学习以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，强调学习者的积极性、建构性和探究性。“最近发展区”理论要求，教育要基于受训对象的认知水平，让受训者能努力一下就可可以达到培训目标，并能把培训的理论转化为教学实践的行为。教学过程是教师和学习者构成的合作性的互动活动过程。在教育转型升级的新时代，体育教师的培训同样需要转变思维方式、创新培训思路，使有限的培训资源发挥最大化的效用。1.设置“准”条件，明晰培训的目标方向设置参训者的报名条件，进行分层、归类培训，使培训的目标方向更明确一致。如：以工作年限为界，把工作年限相近的人集中培训；以职称为界限，把高级教师组织在一起培训；以工作性质为界，把抓课余训练的教练归类一起培训。又如：以体育科研为主题的课题研究培训，以名师工作室引领的骨干教师培训等，这样完全可以避免笼统的骨干教师培训班，从而解决因培训对象的参差不齐而使授课者感到困难，导致培训效果低下。2.调查“根”问题，解决教师的教学疑惑问题能够让教师对教学进行探究，发现自我认知需要改进的地方，内化为自我的学习需求，从而培养教师的探究精神。组织者在培训报名时，针对教师需要研制一份问题调查问卷，通过对调查结果的分析，筛选出相对集中的共性问题、焦点问题、工作难题等，再将这些针对性的问题交给有相关特长的专家答疑解惑。这样的问题是来自于体育教师一线工作的“根”问题，这样的专家是有指向性的研究专家，这样的培训是来自教师内需要的培训，这样的培训结果一定是专家、教师双赢的结果。3.关注“真”需要，补偿教师的知识空缺目前体育教师的培训“真”需要是什么？通过调查大致可概括为以下几个方面：（1）体育教师的专业态度与专业成长；（2）体育教师的岗位标准与胜任力；（3）教师的结构分类与专业成长；（4）当代中小学学生的心理与体育教学；（5）体育教材序列与目标分解；（6）体育教师的生存环境与突围；（7）体育课堂教学的常规管理与目标达成；（8）阳光体育的有效实施；（9）挖掘课程资源，优化教学方法；（10）体育与健康课程改革进程（11）中小学体育科研基础；（12）新鲜项目的培训等。4.培训“多”途径，激发教师的培训热情体育教师的动手能力远比对知识的识记能力重要，他们更愿意接受不同形式的培训，我们要重视培训形式的多样化，如：专家引领、自主研修、同事互补的研修方式，论坛与沙龙、实践反思、考察观摩，讲座与实践、案例与研究、创编与创新、展示与分享等方面。结合体育教师的实际需求，以及他们现有的专业化程度，以任务驱动、合作互动、实践带动三种培训模式或采用一人多课、多人一课、同课异构、三课一评、互动观摩等途径，搞好校本教研培训，这样就更贴切体育教师对知识接受的实际。另一方面在“E”学习时代，要充分运用网络平台，进行网络培训。5.评价“严”要求，保障培训的实际效果培训的评价是恒量培训效果的重要手段，这其中包括三个方面：一是学员对组织者的评价，要从组织者对培训的时间安排、内容确定、地点落实、交通食宿管理等内容进行评价；二是对施训者的授课评价，要对授课内容严格把关，在培训前所有培训者要形成培训讲稿，不能自由发挥，受训者要对授课