谈语文课堂教学评价的艺术.doc

谈语文课堂教学评价的艺术 莘县实验小学 张静文一、关于确定该研究课题的思考：随着课改理念的不断深入，教师开始研究课堂教学评价的方式和方法，语文课堂的人文性得到了加强。但由于评价研究是一个漫长的历程，如今的课堂教学评价也不可避免地存在这样那样的问题。在教学中，我们经常发现这样的现象：课前教师拟了一份非常完美的自认为无可挑剔的教学设计，然而，到了真正的课堂教学过程中，面对学生良好的表现或各种不足，教师评价学生的语言却十分贫瘠，师生交流的融洽度不足，课堂总也活跃不起来，课堂教学效果与课前的设想大相径庭。教师的课堂评价语言，成了整堂课最大的败笔而在一些特级教师的课堂上，我们总会惊喜地发现，原本跟老师陌生的学生在上课几分钟后，就会被教师那充满魅力的课堂评价语言吸引住。师生的关系变得十分融洽，无论什么样的学生在课堂上都会表现得异常活跃，我们看到的是学生那一张张阳光灿烂的笑脸，听到的是学生踊跃发言的欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。那么，如何提高语文课堂评价的艺术，应是值得我们大家共同研究的重要课题，也是教师专业成长道路上的必修功课。因此，为了让课堂教学评价成为提高课堂教学效率的催化剂，我选取了这个课题进行探讨。二、对“语文课堂教学评价”内涵的界定课堂教学评价是一个内涵十分丰富的概念，它既包括对教师教学设计、课堂教学情况的评价，又包括对学生学习情况的评价。在这里，我对语文课堂教学评价含义的界定是：专指在语文课堂教学过程中，教师通过多种手段对学生学习情况进行评定、评议、评析、评点的过程。它是语文课堂教学的重要组成部分。三、当今语文课堂教学评价存在的问题分析 1、用奖品替代课堂评价在一些公开课中，我们经常发现教师为了调动学生学习的积极性，在学生有精彩的表现时，便发给学生一些小奖品，如小贴画、小红花、小星星、小玩具等。经常采用发奖品的评价方式很容易使教育走向另一个误区，课堂评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是学习的内容。课堂表面上热热闹闹，学生参与游戏、活动的积极性很高，但实质上学生缺少了有深度的思考。2、滥用表扬，导致学生心理饱和 表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与学习活动，能激发学生潜能，启迪学生思维，是引导学生积极向上的催化剂。正因为如此，许多教师在课堂中大行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聪明”这样既空又泛的放之四海皆管用的评价，不管学生表现如何一概予以充分的肯定，教师成了表扬廉价的批发商。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，不能及时发现学习中的不足，使他们无法正确面对挫折与困难。3、只有教师的评价，缺少多元互动式的综合评价有些课堂，只有教师的评价，好像在课堂上，学习是学生的事，而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺乏互动，缺少多元互动式的综合评价。4、公开课与常态课的评价不一致公开课上，评价语只有表扬而没有批评。常态课上，只有对学生掌握知识正确与错误的判断，有对学生表现不好的批评，而很少有激励性的评价。我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。5、追求“标准”，压制学生个性发展追求标准答案的现象在语文课堂中比较常见，教师为了顺利地完成教学任务，总希望学生的活动能围绕自己的教学思路展开，希望学生的回答跟自己的板书一致。这样，教师关注的只是自己心目中预定的结果，而忽略了学生的独特发现。教师的这种评价行为会挫伤学生思维的积极性，压制学生的个性发展，使课堂民主得不到体现。6、评价不公 ，造成课堂两极分化对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是教师在教学中一个客观存在的事实。在课堂教学中，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏。而“学困生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。 7、课堂评价忽视了时间上的延缓学生的课堂表现有的需要教师进行及时评价，达到进一步调动学生学习的积极性的目的。而在有些情况下，教师对学生的学习不适宜立即给予肯定或否定的评判，教师就要对学生的回答或研讨的问题进行延时评价，鼓励学生去进一步探讨、分析、实践。在这种情况下，有些教师往往立即“盖棺定论”、“一锤定音”，这样很容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，造成学生甘当听众、观众。这种权威性的即时评价，让学生的思维产生惰性，在不知不觉中扼杀了许多有个性的想法。8、评价目标单一，重知识评价，忽视语文综合素养的评价在教学过程中，知识技能领域目标倍受关注，往往忽视对“情感态度价值观、过程与方法”两个维度目标的达成。课堂教学评价目标单一的现象更加突出。在评价中，教师往往重学科知识系统评价，轻语文综合能力的评价；重智力素质的评价，轻态度、习惯的评价。9、评价没有层次性，课堂指导缺乏厚度一般教师的评价只停留在学生回答问题的表面上，没有通过有层次的评价提高学生思维的深度和对教材理解的厚度。我们的阅读教学指导之所以不能够给学生以深刻的启迪，不能在学生理解的基础上有所提升，不能给听课者留下深刻的印象，一个至关重要的原因是教师的评价缺乏层次性，课堂指导缺乏应有的厚度。一些名师的课堂让我们感到厚重，其功夫就下在此处。四、语文课堂教学评价应遵循的原则根据语文课程标准对评价的要求，课堂教学评价应遵循以下原则：1、以促进发展为目的的评价原则。语文课堂教学评价的目的不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定，而是为了全面提高学生语文素养，有效地促进学生的发展。语文课程目标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。全面提高学生的语文综合素养，为学生的终身发展打下坚实的基础，是小学语文教学的最终目的。那么，小学语文教学评价也应该毫不含糊地服从并服务于这一目标。也就是说，小学语文课堂教学评价的目的不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定，而是为了全面提高学生语文素养，有效地促进学生的发展。2、目标明确性评价原则。即，课堂评价指向一定要明确。1、语文课程标准指出的三维目标是小学语文课堂教学中评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确，要以各学段语文学习的阶段目标为依据，从三维目标的落实来全面评价学生的课堂学习情况。（1）对知识和能力进行评价。以朗读为例，“课标”每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有掉一个字”“读得很流利，声音很响亮”“读得很有感情，全班同学都感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的学习目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。（2）关注学习过程和方法的评价。如，识字教学，不仅要关注学生是否掌握了汉字的音、形、义，学会了多少汉字，更要关注学生识字的方法。在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。对学生来说，重过程，轻结果的评价得到的是思维的快乐。（3）对情感、态度、价值观进行评价。在指导学生学习的过程中，教师要关注学生学习的兴趣、学习语文的态度和价值观的指向。通过即时的评价提高学生对语文学习的兴趣，形成良好的学习习惯，树立正确的人生观和价值观，在学习语文的过程中，学会做人。如，在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到位并且予以引导。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，他们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。所以教师在进行即时评价中应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。2、根据课程标准对各项语文专项训练的评价建议，抓住关键，突出重点，进行有针对性的评价。课堂教学评价要参照语文课程标准中“评价建议”部分，它对“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”均提出了具体的评价建议。评价目标及要求非常明确。如，对学生阅读评价的建议，包括对阅读的综合评价建议和对朗读、默读的评价，精读的评价，略读、浏览的评价，文学作品阅读的评价，古诗文阅读的具体评价建议。对学生写作评价的建议，包括对写作综合评价的建议和对写作材料准备过程的评价，对作文修改的评价，及作文结果的呈现形式的评价的建议。以综合性学习评价为例，建议评价的着眼点是：1评在活动中的合作态度与参与的程度；2评能否在活动中主动地发现问题和探索问题；3评能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；4评能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设或观点；5评语文知识和能力综合运用的表现;6评学习成果的展示与交流。这样，明确学段的目标以及语文专项学习的具体目标，使评价目标明确，针对性强，既避免了教师的模糊评价，又促进了学生语文素养的可持续发展。 3、有效激励性课堂评价原则。每个学生都希望得到赏识，教师要善于发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。每个学生都希望得到赏识，因此，鼓励和表扬是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。4、主体性评价原则。实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合，并逐步确立学生在评价中的主体地位。语文课程标准对此做出了明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。 教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价的权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助于学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。在我们平时的听课活动或教学中，老师也经常这样做：让学生采用同桌相互检查朗读的方式读课文；当一个同学读课文或回答问题后，教师让其他同学评价优劣；当听写完词语或一段话以后，老师让同桌互改；一节课快要结束了，老师让学生说一说自己本节课的表现如何？等等，这些做法都注重了学生在评价中的主体地位。老师让学生自评或互评同教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在学生评价过程中，教师必须当好评价过程的引导者、促进者，避免学生的自评和互评流于形式。逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。5、多元化评价原则。即，在评价时注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。美国发展心理学加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡，其认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就一个人自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。这就需要教师以促进全体学生发展为目的，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。另外，课程标准对教学的要求也是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也应是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。因此，在评价时必须注重评价主体、评价内容、评价方式的多元化。6、公平性评价原则。教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正。教师的评价如一杆标尺，是衡量学生课堂表现的依据，他不仅能够影响知识与技能的传授，还会影响学生的心理发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是我们教育工作者必须遵循的教育理念。因此，教师应立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，对学生的评价应公平、公正，不能带有主观感情色彩，应该时刻关注到所有的学生，通过正确的评价方法来激励他们扬长避短，促进不同学生获得最大程度的发展。 7、即时评价与延时性评价相结合的原则。教师要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励；通过延时性评价，提高学生思维的深度。课堂即时评价能及时调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。这样，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。通过两种评价方式的相互配合，有助于强化学生的成就感，创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，促进学生独立思考，提高综合分析能力，形成积极向上的人格品质，达到最佳教学效果。8、恰当性评价原则。教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“鼓励、表扬”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。总之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展。正确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。通过评价，帮助学生正确地认识自己，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。五、语文课堂评价语言的艺术 教师的课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。理想的课堂评价应该是一个美好的境界，它应是一支燃烧的火把，点燃起学生思维之光；应是一块聪慧的宝石，掷入水中能激起千层波浪；应是一缕灵光乍现，使混沌露出一线光明。教师对学生的评价语言恰当与否，直接影响学生学习的情趣和学习的效果。 那么，应如何提高教师课堂教学评价语言的艺术呢？ 1、善于运用赏识和鼓励性的评价语言莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”首先，在课堂教学中，教师要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中有一个词用得准确，有一句说得精彩，也要立即给予热情的鼓励。这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。”一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，他发现这位同学音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。记得我以前有一位学生，她的朗读水平很高，我曾夸赞她说：“你的朗读有邢质斌的风格，你今后可以做播音员。”没想到，我的一句鼓励的话语，竟然直接决定了这孩子的前途，多年以后，她真的考上了主持与播音专业。第二，要善于从多角度欣赏学生。一些优秀的教师总是从多个角度来欣赏、赞美学生的优秀表现，取得了良好的效果。如，对学生的精彩的发言，老师们这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!” 第三，在比较中鼓励学生进步。 第四，采用高分评价，激励学生的学习热情。如，于永正对学生作文的评价：“你这个成语用得好，加10分。”“你这里用了一个歇后语，使叙述显得诙谐有趣，加20分。”一篇文章于老师有时能打到180分、200分。 2、课堂评价语要力求准确得体准确性是教师课堂评价语言的灵魂。如果说评价语言是一门艺术，那么，评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。（1）用准确的评价指导学生思维的思路王菘舟老师在执教我的战友邱少云时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？ 3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？ 在这个案例中，王老师从三个方面来评价学生找到的句子，使孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着老师预设的目标迈进，按老师的建议朗读。 （2）以准确得体、因人而异的评价有针对性地指导学习方法教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊、千人一面、千篇一律的不良倾向。评价语言要准确得体、因人而异，对学生的学习要有针对性地给以提醒或纠正。例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，遇到有的字学生已经认识时，就可以说：“你认识的字可真不少，能不能当一次小老师教教大家？”学生就会情绪盎然，跃跃欲试。如果学生有了好的识字方法，教师应有针对性地随时表扬：“你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意！”“他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。”“他把这个字的形状与意思连起来就能牢固地把这个字记住，真是个好办法！”在老师激励性的评价语言中，学生会增加识字的自信心，领悟到识字的多种方法，启迪学生的思维，各种各样的识字方法定会随之蜂拥而出，这充满童真童趣的识字方法会令学生的识字兴趣大增。 （3）通过准确评价，不断增加课堂交流的厚度课堂交流的有效性很大程度上凸显在教师是否具有以约守博，以简驭丰的课堂评价语上。因此在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。在此基础上教师通过评价提升学生认识的高度，增加课堂交流的厚度，挖掘语文课堂的深度！于永正老师执教月光曲时，指导朗读的片断：生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步传出来。”师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。来，我们一起写写这个词。（师板书：幽静）让我们一起读读这个词。生：（大声读）幽静。师：读出这个词的意思。生：（轻轻地读）幽静。师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起来读一读，读出这句话的意境。生：（轻轻地读一遍）师：读书要眼到、心到、口到，想到，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？生：从“断断续续”这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。生：她非常喜欢这首曲子。师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。（师与该生握手）生：弹琴的人很刻苦。师：不怕失败，这个发现也很了不起。再读读这个词。生：（读）“断断续续”师：我们祖国的语言很了不起，有些词从读的声音中就能得知它的意思。谁继续读？师：很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。引领学生沉潜词句，捕捉人物情感动脉，富有生命气息的评价语犹如书中甘泉，流于无形，品之香醇。教师的评价语，如果能拥有一本书的容量，课也就具备了厚度。师生交流时情感的高度，精神的高度便隐藏在有效课堂逐渐积累的厚度里。3、 课堂评价语言应随机应变一篇课文包蕴十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，随机评价。 （1）、巧妙引导贾志敏老师的课堂上，有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾志敏老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是养母的母”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是养母的母加上一个女字旁，就是保姆的姆了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。 （2）、延迟评价例、支玉恒老师执教太阳时，让持两种意见的同学进行辩论 师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有） 师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。 生：要。 师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？ 生：好。 师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？ 生：银行。 师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书“存疑”）这叫“存疑”，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？ 生：好。 这里，教师面对突然出现的问题，沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性，表现出教师极高的教学智慧。 （3）、借题发挥（4）、留有余味在评价时，教师常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不是直接的说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让人去回味去揣摩。别只在评价语末尾画句号了，应多点感叹、多点省略、多点疑问。让教师的评价语言能“随风潜入夜，润物细无声。” 4、善于运用否定的艺术学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。没有否定的评价，不是完美的评价。然而小学生的心智尚不成熟，他们的心灵极易受到伤害，那么，在对学生学习进行否定评价时，教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心呢？有经验的教师则善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正学生的错误，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。（1）善于以激励性评价纠正错误； 我们不难发现这样的现象：“低年级的课堂是活跃的，开放的课堂；高年级的课堂是寂寞的，封闭的课堂”。而产生这样结果的原因，就在于低年级的学生没有太多的框框和压力，而老师也相对比较宽容。但随着老师有意无意地不断“纠错”，学生的自信逐步消磨，表现欲过早地夭折，活跃的课堂渐趋寂寞，开放的课堂渐趋封闭。为此，必须在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，突出激励性评价。对学生发言中的小问题、小错误，忽略不计；而对于必须纠正的错误，老师要小心呵护，要用心鼓励，不能不屑一顾，更不能一棍子打死，伤害学生稚嫩的心灵。我们可以这样说：“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”“你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美的答案，你会笑得更开心。” 这样的“评语”既激励了学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，最终促进了课堂师生的互动和交流。（2）对于学生的错误多一点宽容与理解；语文课程标准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到，学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。在教学中，学生时常会出这样或那样的错误。对此，教师不妨用宽容的态度，将错就错，引导学生从另外的角度去思考、比较、探究，找出错误，如此，学生定然有一种恍然大悟、茅塞顿开之感。（3）多一点商榷与探讨；课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”一位教师在执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。（4）要给学生提供纠错机会。“人非圣贤，孰能无过。”当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。“请你再读一遍！”“你模仿他的样子说一说。”“你的意思是对的，你能把话说明白一些吗？”这样，有助于学生修正错误，树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。流水淌过无痕，教师的评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生心中的谬误得到有效纠正，理解得到升华。留给我们的，没有学生出现错误时的尴尬和自信心的丧失，而是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发和学生成长的喜悦。5、用教师的激情点燃学生学习的热情“感人心者，莫先乎情。”教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自己内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该充满激情，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。用教师的激情点燃学生学习的热情。特级教师窦桂梅老师说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。” 特级教师窦桂梅的课堂评价语言总是激情满怀 窦桂梅老师执教晏子使楚一课，她在事先没和学生接触的情况下，及时捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得驰骋潇洒，激情动人。师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。” 师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！” 师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！” 师（翘起拇指）：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语 师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。 师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就说哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！ 师（频频点头）：可以。你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？ 师（握住学生的手）：我非常想和你较量一下。 师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。 师：是我听错了，还是，我觉得这里应该 师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该，不信你自己再读，一定会更好。 师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。 师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读，谢谢你的发现。 师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。 师：掌声！你苦笑一下啊！ 师生：哈 哈 哈 哈 哈。 师：谢谢哦，这种苦笑装得真不容易哦。再来！还有怎么笑？ 师：亲爱的同学们啊，这故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我们课前背的诗来说就叫“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”，用现在的时髦词儿那叫笑傲（JIANGHU） 师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，如同学们所说的那样：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了潇洒，小个子晏子我依然风度翩翩，我依然有气质，我依然这样倜傥，有魅力！ 师：谢谢亲爱的同学们，你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的文化，从笑声中，就是超越了晏子这种自身的这种脾气、性格，笑声之外的这种骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！ 窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。” 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。 6、评价语言要适度，无泛滥成灾之嫌教师的评价要有针对性和代表性，课堂