两位数加两位数的口算.doc

三年级数学学科教案第四单元 课题：两位数加两位数的口算 第1教时 总第 个教案 执教者：高炜 教学内容：教科书第3940页思考与调整：学情预判补充：教学目标： 1经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算在和在100以内的两位数加两位数，以及需要进位的整百数加整百数。 2在探索算法的过程中，进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力，加深对加、减运算的理解，发展数感。 3在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对为数学学习的兴趣。教学重点：两位数加两位数口算方法 教学难点：进位的整百数加整百数口算方法。课前准备：课件教学程序：1、 先学探究先学作业单1. 完成下面的口算，并说说你是怎样口算的。6+8 527 36+9 32405 20+30 3090 300900 44202.说一说，你能掌握得更深刻（1）观察第1页上的场景图，男孩付了多少钱？你是怎么算的？说说自己口算时的思考过程。（2）观察第1页上的场景图，女孩付了多少钱？你是怎么算的？说说自己口算时的思考过程。3.想一想，你会理解得更透彻。44+25和44+38有什么不同的地方？2、 交流共享（1） 学情预判两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计先学单时充分运用迁移规律，在出示例题口算44+25前，有意复习口算44+20，让学生在44+25与44+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁思考与调整：后教预设调整：移到口算44+25中。对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在口算出44+25之后，再让学生口算44+38。由于有44+25=69方法的铺垫，学生很容易想到口算44+38的方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算44+38基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。（2） 后教预设【板块一】交流先学作业第1题6+8 527 36+9 32405 20+30 3090 300900 4420说说口算方法【板块二】不进位加法44+25=1.交流先学作业第2题（1）（1）小组讨论得出方法小组交流，打开口算思路，说出三种口算方法：4420646456940256565469402060459609692.比较渗透“转化”师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？【板块三】进位加法44+38 1、交流先学作业第2题（2）（1）说说口算方法44306464872403868684724030604812601272【板块四】总结比较1、师：4425和4438这两道题有什么相同的地方和不同的地方？不同点：一个进位，一个不进位。思考与调整：相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。2、小结：小结：两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是要注意，如遇进位时，哪一位满十，要向前一位进1。3、延伸： （1）根据图中的已知条件，你还能提出哪些问题？你能解决 吗？ （2）相互提出问题，并口头列式，口算出结果。3、 反馈完善 1想想做做第1题。 学生独立完成，说出每组两题的口算方法有什么联系和区别。2想想做做第2题。 分组写出得数，比较出两位数加一位数与两位数加两位数在口算 方法上的联系。3想想做做第3题。 说说对统计表中相关数据信息的理解。 独立列式，口算出结果，把表格填完成。 说出哪个年级喜欢集邮的人数最多？4想想做做第4题。 指名口算，说出口算时的思考过程。用各自喜欢的口算方法与同 桌交流。5想想做做第5题。 指名依次估计得数是几十多，说出是怎样想的？ 口算各式，再估算一次，检验口算的结果是否合理。6想想做做第6题。 根据情境图，说出从熊猫馆到老虎馆一共有几条路可以走。 口算出每条路的路程。回答：从熊猫馆到老虎馆走哪条路最近？ 讨论：小明从猴山到蛇馆