基于标准教学设计.doc

基于课程标准的教学设计：角的初步认识姓名：李晓花单位：新密市市直第二小学基于课程标准的教学设计：角的初步认识【设计者】 李晓花【教 材】 人教版二年级上册第38页的主题图和39页的例1、例2及做一做和练习八的1、2、3题。【课程标准】结合生活情境认识角。【内容分析】角的初步认识是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。【学情分析】角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。【学习目标】（1）结合具体情境，通过观察从生活中找角、折角等活动，能判断一个图形是否是角，知道角的各部分名称，能正确指出角的顶点和边，知道一个角由一个顶点和两条边组成。（2）通过折一折、做活动角演示等操作活动，能正确比较两个角的大小，知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。（3）通过教师口述、示范画角的方法，初步学会用尺画角的方法。（4）通过观察实物并从中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。【教学重点】 对角的认识。【教学难点】 角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。【教具、学具准备】 多媒体课件 自制活动角、三角板、直尺、红领巾。【评价设计】1、通过从主题图中找角，以学生是否能从生活实物中找出角，并正确指说角各部分名称，能否正确完成P42第1、2题以及课堂练习来完成对目标1的评价。2、通过折一折、做活动角、游戏 “变变变”等 活动参与的情况，以及学生能否比较两个角的大小，能说出角的大小与什么有关来评价目标2并且巩固对角的认识.3、通过教师口述画角方法，让学生动手操作画角，标出各部分名称来完成对目标3以及目标1中“知道角的各部分的名称，能正确指出指定角的顶点和边”的评价。4、通过观察生主题图、找生活中的角等活动。完成目标4. 【基本评价题目】1. 角的组成一个角有( )个顶点，( )条边检测：学生对角的组成掌握情况。2.把下面的图形是角的打“ ”，不是角的打“ ”。 检测：能否直观判断出角，进一步巩固角的组成。3.比较角的大小和画角。检测：明白角的大小与边的长短没有关系，会画角。4.看下面各图，左面的三角形有哪几个角？右面的图形有哪几个角？ 检测：对有余力的学生提供思维训练的机会。【教学过程概述】一、 学前准备学生活动找主题图中的各种图形（如：长方形、正方形、三角形、圆、球等）教师活动激发兴趣、引出新课并板书课题。设计意图：根据二年级学生的特点，首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。二、 创设情景 激趣导入课件出示学校操场情景图：（略）学生活动观察情景图获取数学信息教师活动引导学生观察，从中抽象出角。设计意图：运用课件和老师亲切诱导的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，以这种积极的情绪打开学生思维的闸门，从而萌发创造力。三、自主探究 获取新知学生活动小组内讨论角的特征。教师活动巡视课堂，给予小组不同的建议。学生活动交流不同的想法， 教师活动教师板书，画一个角。学生活动结合板书试说角的组成并学会画角。教师 活动 引导归纳总结角是由一个顶点两条边组成的。设计意图：从学生的生活经验出发，因势利导，精心安排了学生的实践活动，使学生通过对实物的观察以及手势演示初步体会角的含义，加强感性认识。同时，在抽象角的图形时，应用媒体让学生清晰地看到由实物的角变化为图形的角的过程，促使感性认识向理性认识的转化，从而能正确画角。四、巩固练习学生活动独立判断角，并说一说为什么是角或为什么不是角。教师活动引导、评价设计意图：这一组尝试题目既是对前面学习知识的总结，同时也是对有关角的表象知识的巩固。尝试教学中“学生讨论”这一步，动员大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在讨论中“悟”出道理，发现获取知识的手段和方法，从争论中筛选信息，辨别真伪，分析对错。既培养了学生数学的表达能力，也培养了他们积极参与的意识；既发展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。五、当堂检测学生活动比较角的大小，明白角的大小与边的长短没有关系。教师活动提供形式多样化题目，并给予不同评价。设计意图：让学生明白角的大小和什么有关。通