小学语文高效课堂教学的思考.doc

我对小学语文高效课堂教学的思考聊城市小学教研室 梅文田一、我们课堂存在的问题问题一:教师考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。问题二:教教材的多，用教材教的少。问题三:研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。问题四:教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯也得不到的培养。问题五：忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生的实际，教学活动学生兴趣低，学习收获少。问题六：安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习，有针对性地、精心设计的预习活动少，课内教学活动与预习紧密联系的更少。问题七：教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。问题八：单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少。 审视教学中的这些问题，我们发现，课堂是以教师为本的设计。这样的设计，忽视学生的生命存在，关注课本局部资源，考虑的是教师如何好教。因为师本，学生得不到真正的尊重，主观能动性得不到充分发挥，课堂教学效益低。二、什么样的课是好课？何谓高效课堂？（一）教育家眼里的教师分类陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子。第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态。第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”。威廉亚瑟伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。（二）什么样的课是好课？综合教育家眼里的教师分类，我们可以得出这样一个结论能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。 捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。（三）何谓高效课堂？先谈谈“有效教学”，即：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。关于教学效率，课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂35分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益，取得教育教学的较高影响力和社会效益。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。三、语文教育应该给学生留下什么语文的基本教学手段是什么？课标里已经告诉我们了：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这里面讲了八个字：感悟、积累、运用、训练。于永正大师对语文的教育理念“语文教育应重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”。“人生是花，语文是根；读好书、写好字、作好文，打好人生底色。”关于语文的感悟、积累与运用，其平台是读书。要抓好读书，在读书的过程中，引导学生感悟、积累和运用。要扎扎实实地教学生读书。于老师的报告“语文教育应该给学生留下什么”。一是通过识字、积累词语、培养语感，给孩子留下语言；二是培养学生的书写能力、阅读能力、朗读能力、表达能力；三是给学生留下情感；四是培养学生学习语文的兴趣和习惯；五是给学生留下自主发展的时间和空间。语文教学要遵循学习语文的规律，让学生“ 熟读、精思、博览、多作。”通过“大量读写，读写结合”，让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；要重视写字。识字、写字是小学语文教学的重要目标。写好字，是小学生的重要标志。遵循规律，持之以恒。四、我眼中的高效课堂“六个原则”六个关键词。（一）要“以生为本” 真正高效的语文课堂教学，应该是以学生为主的语文教学，这表现在正确学情定位和学生学习主体地位的落实。1.要做到“以生为本”，首先是对学情正确定位。教师要了解你所教的这个年龄阶段的学生的特点；学生身心发展的特点，了解他们的兴趣、爱好、气质、性格、习惯等等个性差异；了解学生的认知水平（已知什么，需知什么，能知什么，-学习的新起点）；我们的课堂，“自学就会的不教、自学不会与同伴讨论就会的不教、教了不会的不教。”对学情的正确定位，需要我们“要全面而深入地了解学生，尤其是问题学生的学习状况的了解”；了解学生的学习需求(学习兴趣、探究欲望等)；了解学生的学习状态（积极主动、参与情趣、持续程度等等）（例举开会的安排）；了解学生的学习效果（知识获取、能力培养、方法的习的、习惯的养成、情感的体验等等）。我们老师要做到“先学后教、以学定教、能学不教、多学少教”。薛老师更是明确指出：“没有问题生就没有教学的价值，困难学生教好了才能体现出我们语文教学的价值。”2.要做到“以生为本”，其次要落实学生的主体地位。落实学生的主体地位并非是一句响亮的理念，更应该是一个切实的行动。课程标准的修改建议更能体现出这一点：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”教师与学生平等的对话，真心的交流，共同的成长与进步，一起感受语言文化的独特魅力，应该成为当前语文课堂的主流，也是本色语文的面貌。教材是个例子，语文教学是个例子，从而实现真正意义上的语言发展、形成良好的语文习惯才是根本的目的。3.“以生为本”的语文课堂，时间和空间是属于学生的。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言。因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。反观我们的一些课堂，教师不可以占用课堂时间肆意表演，这是课堂教学的一个基本底线。“鸠占鹊巢”这个词似乎很贬义，但时下的确有人就这样一直霸占着课堂，教师喋喋不休，一节课都是老师在那里嘟噜，既累，又低效能。学生哪里是学习的主人？是课堂主角？是发展的主体？于老师在东关小学讲我和祖父的园子时，语重心长的对台下听课的老师说“管住老师的嘴巴，把时间留给学生。”“以生为本”的语文课堂，是从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上学生真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实得到落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。教育是为了学生的发展。学生的发展应该是语文素养的提高。这种发展应该表现在每一节具体的课上。学生生命得到充分尊重，学习热情被充分激发；学生学习语文能自主实践；真切感受到学生在课堂上的成长生命拔节的声音。于永正老师的课堂，能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。有人或许会问，不让讲了学不会怎么办？当然，这种情况实属正常，但学不会依然不是不把学习还给学生的正当理由。好比小孩子走路跌倒，教师在遇到学生遭遇到学习困难时，当然需要适时“点拨”，但点拨不是讲授，不是一个箭步冲上去把孩子从地上抱起来。如果教师一等学生遇到学习困难就名正言顺地开讲，那学习能力恐怕需要很难生成。今天，任何人都应该明白，一个以“教”为主体的课堂，实质上就压根儿就没真正完成新课改关于教、学、评方式的转变，仍处于“旧课堂”窠臼里，因此教师首先应该抑制讲，要“以模代讲”。（二）要“训练为主”真正高效的语文课堂教学，应该是注重语言训练的语文教学。我们要做到对语文学科正确定位，做到语言教学的到位。语文到底应该教什么？让学生对祖国语言表达的魅力的感受、语言表达方法的体验与感悟。语言是一种技能，要掌握它，必须通过无数次的训练，才能达到让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。语文能力不是讲出来的，不是教出来的，是在读写的语文实践中，逐步形成的。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。比如写字，读书，口语交际，习惯，等等，都是要扎扎实实地进行训练的。不经过扎扎实实的训练，学生是很难学到手的。离开了反复的训练，达不到自动化的程度，这些东西还是不能内化为儿童自己的东西，没有实现内化，就没有什么用处。吕叔湘先生说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。” “从某种意义上说，语文能力主要不是学得的，而是习得的。”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。现在比较强调语感，什么是语感？语感就是对语言模式的敏感程度。对语言模式不是从知识的层面上去认识它，而是通过大量的语言实践，形成对语言模式的直觉，不要再去想，已经自动化了。从某种意义上说，言语能力的核心是语感的形成。语感的形成没有什么好办法，就是大量地去进行语文实践，也就是说要读读写写，写写读读，而且要有一定的量。一头牛，一匹马，一条鱼，一张床，一把椅子，量词该怎么用？我们一年级的小朋友都不会用错，靠什么？靠语感。美国人说汉语，就对量词的使用感到很头疼，要死记，还会经常搞错，因为他们没有形成语感。抛弃了语言文字训练的语文课不是语文课。高效的语文课定位应该是在此基础上如何围绕着语言的训练让学生在单位时间获得更多的语文学习效益。好课三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。具体到一节课，要注重“三效”，即效率、效益、效能，也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。我们强调的训练是基本的训练，科学的训练，活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”、“处处留心”、“语文与生活”等栏目可以看出来。这些练习是为了打好基础的，是具有开放性的，是面向生活的，是具有挑战性的，是鼓励探究的，是有实用价值的，是能够激发儿童兴趣的。语文教学要培养学生的能力，同时还离不开语文学习的方法和策略。从知识到能力转化的过程中，方法和策略起到了重要的桥梁作用，语文教学要向科学化的道路迈进，不仅要“得意”“得言”，还要“得法”。（三）要“体现人文”真正高效的语文课堂教学应该是体现人文的语文教学。表现在教师的人文情怀与学生的人文意识。人文有广义与狭义的区别。广义的语文指课堂的人文。教师要将更多关注自身的“教”转移到关注学生如何优质的“学”上来。每个学生都是鲜活的生命，更应该以一种对学生人文的关照与教学其中，更应该多一些关爱，多一些期待于教学之时。只有真正意义上爱学生，才能成为语文教育的专家；唯有真正意义上的爱语文，才能成为语文教学的能手。狭义的人文是要正确把握文本所蕴含的人文因素，科学施教，在语言文字的品读体验中，渗透对学生思想感情培养以及良好道德品质的教育。教师要有人文气息，才能培养学生的人文气息。（四）要“充满智慧”真正高效的语文教学是充满智慧的语文教学。表现在教师“教”的智慧与学生“学”的智慧。“教”的智慧来自于对语文教材的正确而深刻的解读；“教”的智慧来自于自身对学生学习情况的正确定位与恰当发展；“教”的智慧来自于在不断学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。“学”的智慧更多来自于老师对学生学习方法的渗透，来自于老师“教”的智慧引导上。背影作为一篇字数较多的文章，初三年级的课文，任敬老师用六年级的学生教出了效果。她采取了“长文短教”的方法，运用不同的教学方式引导着学生进行学习，收到了较好的效果。这充分体现了教师的教学智慧。小语专家崔峦指出：“由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”（五）要“面向全体”真正高效的语文课堂教学，还应该是面向全体的语文教学。表现在语文改革的全体性。全体性指的是应该更多关注每个学生，最大限度地促进每个学生在原有语文学习的基础上都能得到进一步的发展。（六）要“鼓励为主”毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。善待学生的错误。特级教师于永正在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，善意地“忽视”学生不良行为，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。赏识孩子。特级教师孙双金我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。榜样的力量是无穷的。特级教师华应龙在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。五、如何做到高效课堂（一）全面了解学生 “全面”包括两个方面的含义，一是指所有的学生；二指学生的各个方面。（1）了解学生的年龄特点；（2）了解学生身心发展的特点；（3）了解学生的个性差异（兴趣、爱好、气质、性格、习惯等等）；（4）了解学生的认知水平（已知什么，需知什么，能知什么，-学习的新起点）；（5）了解学生的学习需求(学习兴趣、探究欲望等)；（6）了解学生的学习状态（积极主动、参与情趣、持续程度等等）；（7）了解学生的学习效果（知识获取、能力培养、方法的习的、习惯的养成、情感的体验等等）。（二）充分尊重学生（1）尊重学生的主体地位；（2）尊重学生的认知规律和独特个性；（3）尊重学生的学习兴趣；（4）尊重学生学习的内在需求； （5）尊重学生的学习方式；（6）珍视学生个性的见解和独特的感受；（7）正视学生存在的差异。（三）“倡简”削枝强干、集中目标，简简单单教语文语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!高效课堂应该“大道至简”，反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。语文教学要不断地教出恍然大悟，要教出简洁，教出简约，要简简单单教语文。1.教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。如何提高语文教学的效率呢？我们的思路是“剪枝”。苏教版小学语文教材中有一篇剪枝的学问，就是讲的这个道理。剪掉徒长枝，保留能长果子的果枝，让有限的肥料、水分集中用在长果子上。所以课文上有这么句话：减少是为了增加。这个想法也就是老子所讲的“少则得，多则惑”。 2.教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。上课也是要集中兵力，打歼灭战。目标要少些，单纯些。因为时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，什么都没有抓住。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。3.教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!4.教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。我赞成张田若先生的观点：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”“对于语文老师来说，孩子哇啦哇啦读书，是最美妙的交响乐。”第一节课，要把课文读得正确、流利。不要轻看了“读得正确、流利”，读得正确、流利并不容易。这是硬任务，是保底工程。训练读书要严字当头，要求人人做到正确、流利，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。要逐段逐段地过，必要的时候可以领读。要做到“课文不读熟不开讲”。第二节课是精读。所谓精读，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思。其基本做法是：扣读导悟，读中见悟。 5.教学媒介简单：语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。6.教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!（四）课堂教学做到有效1、有效提问一是课堂提问要新颖。所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。二是课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。三是课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。四是抓住时机，培养学生的“问题”意识。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。海底世界是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：海底是什么样的？海底是一个怎样的世界？海底世界中有哪些生物等等。这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。2、有效讲授有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。3、指导学生有效倾听常言道：内因决定外因，只有让学生从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学习的效率才会高。要做到这一点，一方面，教师想方设法创设课堂情景，不断改进教学方法，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动活泼起来。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷。另一方面，要让学生明白学会倾听的重要性。其实，无论是实践知识，还是理论知识，最直接的还是听人讲解而获得的，并且是高效率的好办法。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。但小学生注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就需要教师经常提醒学生集中注意力。特别是在新课改提倡的合作学习中，往往出现大家都叽叽喳喳地发言，而不注意听别人发言的情况。在教学中，应让每一个学生都能认真倾听，教师可以要求一个同学读课文的时候，其他同学能够拿着笔，认真听他读书，在他读错字，读破句的地方淡淡