浅谈如何培养小学生的数学学习兴趣.doc

浅谈如何培养小学生的数学学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生对小学数学的学习产生兴趣，教师必须找到情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，结合不同学生的思维方式和数学能力的差异，想方设法激发学生的学习兴趣。也就是说，教师要把学生吸引在小学数学的课堂上、练习上、思考的问题上，让学生从学习中找到生活、学习的成就感兴趣。针对当前农村小学教育力量薄弱，学前教育的单调乏味，要培养学生的数学学习兴趣，我觉得首先要做到几点：一、联系生活，激发兴趣使学生生动活泼地学好数学。数学是一门逻辑性强,十分抽象的学科,而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，对于抽象的东西，他们理解往往很难，因此，教师在教学时，必须从生活中的形象的东西开始，引导学生联系生活实际，思考数学在生活中的应用，从而激发学习兴趣。要做到这一点，教师应该从学生生活入手，消除学生的学习障碍，调动积极因素。 由于大多数农村学生对抽象的东西不了解，学前教育匮乏，学习起来没有多大的兴趣，加上不少学生中存在接受能力低、基础差，严重影响了学生学习数学的积极性。要排除这部分学生学习数学的障碍，调动起他们的学习积极性，首先教师就必须了解学生的生活，清楚在生活中他们经常遇到的数学问题是什么？一般怎么解决的。例如我在教学学生写数字时，告诉学生口诀，“1象小木棒，稍稍斜着放，2字象小鸭，脖长又圆滑，3要转个弯，上下大小要一般”，这样，学生可以动口、动手，也能充分活动，与生活贴近，学生自然兴趣极高。又如，教学加减法时，用学生熟悉的农村题材，例如“小明家本来有3只鸡，妈妈又买了5只鸡，小明家一共有几只鸡？”这一类型的题材，让学生熟悉数学，明确数学来源于生活，和我自己是息息相关的，因此想学。并进而让学生根据自己家里的情况，编相应的数学题，如有学生就说“我家春节时，一共有6人，春节后，爸爸和妈妈外出打工了，家里还有几人？”题目虽然简单，却反映了生活，也有了孩子们自己的生活经历和情感，他们从而对数学有了新的认识。对于高段的数学，我又经常用学生的劳动来出题，如“小明在家里洗碗，小红问他今天一共洗了多少碗，小明说，家里来客人了，一共25个碗，小红问，来了多少客人？小明说，不知道，只知道一人一个饭碗，两人一个菜碗，三人一个汤碗，四人一个酒碗，请问，你能帮助小红算出小明家来了多少客人吗？”这样，一方面培养学生的学习兴趣，另一方面，又对学生进行劳动教育和品德教育。从而最终让学生清楚，我们的生活处处离不开数学，不懂数学的人，会是一个糊涂人，一个无用的人，甚至可以例举生活中不会算账的人，会是怎么一个可悲的人。所以，数学是每个人要面对，要使用的东西，必须联系生活，激发兴趣使学生生动活泼地学好数学。二、让数学和故事结合，挖掘拓展教材，激发求知欲。优秀的数学教师一定要注意学生对故事的兴趣，有许多数学问题都是有趣的故事，因此，让数学和故事结合，挖掘拓展教材，也是激发学生学习兴趣的又一法宝。记得有教师在教学平面图形的周长和面积时，就给学生讲述了这一个故事在：俄国文学家托尔斯泰笔下有一个人物叫巴霍姆，他是一个很贪婪的人。有一天他到草原上去买地，卖地人说：“每天一千卢布。就是说，你如果愿意出一千卢布，那你从日出到日落走过的路所围成的地就都归你。不过，你若在日落前不能回到出发点，你的钱就白花了。”人一天内所走的路是有限的，贪婪的巴霍姆为了得到更多的土地，第二天早上太阳刚从地平线上露面，他就在大草原上奔跑起来。如果你是巴霍姆，你该怎样设计你所跑的路线，在有限的时间内围上更多的地呢？故事一讲完，学生便来了兴趣，纷纷举手，希望用自己的方法解决问题，可见，故事与数学结合，对教材的拓展，对数学人文性的体现，都起到了完美结合的教育作用。而另有一位教师，在教学“分米和厘米的认识”时，设计了一道以日记形式的判断题。如下： 今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家很远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的小树被风刮倒了。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。教师先让学生独立思考，日记的问题使孩子们笑得前仰后合，他们故事和笑声中认识到长度单位的妙处，从而永远都不容易忘记这种关于长度单位的有趣问题。教师在拓展教材时，还可把古代许多趣味的数学故事和问题，组织到相应的章节，从而达到让数学和故事结合，挖掘拓展教材，激发求知欲的目的。三、设计分层次的作业，让每个学生在学习中找到乐趣。小学教学是为了让孩子找到乐趣，而不产生畏难情绪，因此，要让学生爱学习，教师一定要因材施教，因人而异地设计作业，让学生从学习中找到乐趣。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间存在着数学知识和数学能力的差异，特别是农村学生，他们的差异更大。但传统的作业很少考虑学生的实际情况，往往是“一刀切”，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。为此，在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计三个层次的作业，第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向有余力的学生的发展型作业。对于学困生，要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。话虽然这么说，但实际操作确实是有难度的，这对教师备课特别是备学生提出了更高的要求。首先要对学生分层，然后备课要层次。如，教学长方形和正方形面积计算时，设计如下三个层次的作业： A、一块长方形的菜地，长6米，宽4米，面积是多少平方米？ B、一个正方形的花坛，周长40米，它的面积是多少平方米？ C、学校要在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法？怎样围花坛里种的花最多？学生练习时，可根据自己的能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。四、注重实践，培养学生的动手能力，实现学生学习的自我愉悦。如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”而动手操作，正能达到这一目的。所以，数学教学分析讲解是前奏，动手操作永远是主旋律。例如，在教学“三角形内角和”时，课前让每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一把剪刀。一上课，就指出：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三角形的内角和是多少度。”允许学生自由讨论。这样，学生充分活动，并从实践中找到问题答案，从而印象深刻。真正实现“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。又如，在教学 10 以内数的认识时，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等；为了给学生创造人人动手实践的机会，我又让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠， 学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作， 使他们知道了1添上1 是 2，2添上1是 3，9添上1是10，明确了各数的来源。总之，数学必须注重实践，并注意反复训练，培养学生的动手能力，让学生在操作中实现学习的自我愉悦。五、改变教学和练习的方式，让学生在多样化的训练中保持学习兴趣。学生对教师的教学方法不是被动地接受，而是在主动消化；教师一定要注意运用不同的教学方法，避免学生产生听课疲劳，须知，学生上课不专心，不全是学生的错，教师的教学设计也和这息息相关。而且，学生巩固知识 、形成某一技能，必然需要进行反复多次的练习，这种机械重复的练习会使学生产生厌倦心理。因此 ，设计教学和练习时，对同一项知识或技能的教学、训练应设计多形式的教学、练习。教学可以采用示范教学法、概括教学法、求解教学法、推理教学法、反馈教学法等多种教学方法反复使用；练习的形式，则可从题型上运用填空、选择、判断、匹配等；从结构上有补条件、补问题、选条件等；从形式上又可以听算、笔算、视算、游戏等。设计练习时，可根据具体内容，选择恰当的形式。例如教学倍数关系时，我为了让学生多角度观察，去理解倍的意义。在黑板上演示了2只白蝴蝶和6只花蝴蝶，当学生知道花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍时，我问，你怎么知道花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍呢？设问的目的是让学生从份数去观察，或从数量去观察，以加深对倍的理解。当时，学生进行了热烈的讨论，有的说白蝴蝶有1份，花蝴蝶有3份；有的说白蝴蝶有1个2 只，花蝴蝶有3个2只；还有的说花蝴蝶的只数有3份白蝴蝶那么多。学生从不同的角度回答了老师的提问。讨论的过程，进一步提高了学生的观察能力，也让学生对变化的教学方法有了新的学习兴趣。为了加深理解，巩固学生对倍数的理解，我又变化形式，让全班同学做盖红花的练习。最后一组题是：第一排盖几朵红花自己决定，第二排盖的朵数是第一排的2倍。看到学生有五种不同的盖法后，我问：“盖的朵数不同，为什么都对呢？”一个学生说：“不管第一排盖了几朵都把它看成 1 份，只要第二排的朵数有两份第一排那么多，第二排的朵数就是第一排的2 倍”。学生通过这种发散性的、变化的操作练习，进一步加深了对“倍”的理解。从而让学生在多样化的训练中巩固了知识，保持了学习的兴趣。总之，我个人认为，兴趣对小学生学习数学的积极性、 主动性，起着决定性的作用。然而，学生对数学学习有无兴趣，与教师的启发