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“小学生良好阅读习惯培养策略研究”课题实验前学生阅读现状分析报告 益阳市人民路小学 夏念红1、 调查目的 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文课程标准要求小学生六年课外阅读总量应在145万字以上。 要求小学生必须具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终身受益的重要举措。我校自申报市教育科学研究所“十二五”规划课题“创建书香校园与促进师生成长的研究”和“小学生良好阅读习惯培养策略研究”后，力图以课题研究为平台，发挥科研先导的服务功能，全面提高学生的语文素养，推进素质教育的进程。为了全面了解不同年龄段学生在阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力的实际状况，使课题研究更具有科学性、针对性和实效性。2013年10月我们在全校各班进行了小学生阅读习惯与阅读能力基本情况实验前期抽样问卷测估，通过对抽样前测数据整理统计，做如下分析。2、 调查方法本次问卷调查针对小学低、中、高三个学段，按阅读的兴趣、条件、方法、能力等四方面依年段特点设置选择题，高年段29道、中年段30道、低年段25道。在全校各班抽样上、中、下各三名学生发放问卷，学生在各题选项中进行选择，问卷不写名字、班级，并告知学生此项调查与老师对他们的评价无关，不用过多思考，只需要按真实的情况选择即可，力求让学生如实回答。这样就能真实地摸清我校学生课外阅读的现状，找到优势和问题，为深入开展研究提供充分的现实依据。3、 调查结果及分析（一）阅读兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。指导学生阅读，培养兴趣是首要的任务。问题一：你读课外书，是因为（ ）A 自己喜欢 B 爸爸妈妈监督 C老师的要求 年段 A 自己喜欢 B爸爸妈妈监督 C老师的要求低段 87.5% 7.5% 5%中段 100% 0% 0%高段 90% 5% 5%问题二：你觉得读课外书有那些益处？（ ）A扩大知识面 B提高学习成绩 C消磨时间 D有趣年段A扩大知识面B提高学习成绩C消磨时间 D有趣低段25%60%0%15%中段62.5%40%0%7.5%高段77%11%6%6% 问题三：你每天都读课外书吗？（ ） A每天 B经常 C 偶尔 D从来不读年段 A 每天 B经常 C 偶尔D 从来不读低段55%40%5%0%中段35%58%7%0%高段50%42%7%1%问题四：一学期你大概能阅读几本课外书？（ ） A 12本 B 35本 C 610本 D 更多 年段 A 12本B 35本 C 610本D更多 低段10%40% 2%30% 中段8%25% 25%42% 高段35%2.5% 1.5%61%问题五：你喜欢读什么类型的书籍？（ ） A作文选 B文学故事类 C科普类 D漫画类 E其它 年段A 作文选B文学故事类 C科普类 D漫画类 E其它 低段35%35%10%20%0% 中段48%42%10%5%22% 高段35%45%5%15%问题六：你喜欢读什么样的书？（ ） A全是文字的 B文字为主，配一些图画C图画为主，有很少的文字 年段A 全是文字的 B文字为主，配一些图画C图画为主，有很少的文字 低段27.5%72.5%0% 中段10%88%2% 高段32%50%12% 问题七：你读课外书时，一般 （ ） 年段 A 认真读 B挑选有趣的地方读 C随便翻翻 低段87.5% 10% 2.5% 中段10% 88% 2% 高段89% 11% 0% A认真读 B挑选有趣的地方读C随便翻翻 分析与思考：从以上七个小题的数据来看，我校学生有87%以上的学生都是自己喜爱阅读课外书，对学习带来的益处的认识随年级升高由提高学习成绩到扩大知识面更加全面和深刻。坚持每天阅读的学生有50%，40%以上的学生经常阅读，只有不到9%的学生偶尔阅读，从来不读的不到1%。35%以上的学生喜欢看提高习作水平的作文选，尤其中段学生达到了48%，40%以上的学生喜欢文学故事类书籍，漫画书籍比科普书籍更受各年段学生欢迎，翻阅报刊杂志的学生较少。阅读有价值、有营养的书，是阅读质量得到保证的前提。我们需要通过引导，丰富学生阅读内容，让学生更多的接触和阅读文学故事、科普等类书籍。从调查数据看，全校低段学生每期读书量达到5本以上的占50%，对比来看，中段学生更喜欢课外阅读，可能是因为中年级学生学业压力相对较轻，又具备了一定的阅读能力所致，学生每期读书量达到5本以上的占67%；高年级学生因学业压力、书籍难度有增加的原因，喜爱程度有所下降，学生每期读书量达到5本以上的占61%，这也正常。全校87%以上的学生都能认真读课外书，10%以上的学生选择挑选有兴趣的地方读，随便翻翻的很少。70%以上的学生喜欢读文字为主，配一些图画的书，低年级学生课外阅读更多地依赖教师和家长的要求与指导，这与学生阅读能力不够、认识还不到位有关，随着年级的升高，学生依赖性下降，自觉性提高，但喜爱阅读的学生因其他诱惑也出现人员分化和数量下降。 (二）阅读条件。每一个学生都生活在一定的班级环境和家庭环境中，环境是他们读书、成长的基础条件，基础的好坏影响着发展的高低。创设适宜阅读的班级和家庭环境，为学生养成良好阅读习惯提供足够的条件，是学校、教师、家长共同的责任。 问题八：你一般会选择什么时间进行课外阅读？（ ） A、双休日 B、午间休息时 C、晚上睡觉前一段时间年段A、双休日B、午间休息时C、晚上睡觉前一段时间低段37.5%20%45%中段7.5%10%82.5%高段45%7.5%47.5% 问题九：你父母会经常督促你进行课外阅读吗？（ ） A、经常督促 B、偶尔提醒 C、不管年段A、经常督促B、偶尔提醒C、不管低段55%37.5%7.5%中段20%67.5%12.5%高段45%35%20% 问题十：你的父母在家有阅读的习惯吗？（ ） A有，我们有时会一起看书报 B偶尔有 C从来没有的事年段A有，我们有时会一起看书报B偶尔有C从来没有的事低段75% 20% 7.5%中段65% 22.5% 12.5%高段65% 32.5% 2.5%问题十一：你们班老师给你们上课外阅读指导课吗？（ ） A 经常上 B有时上 C没有上年段A有，我们有时会一起看书报B偶尔有C从来没有的事低段27.5%60%12.5%中段27.5%33%9%高段45%55%0%问题十二：你希望老师课外阅读指导课指导你们干什么？（ ） A自己独立阅读 B指导做读书笔记 C组织和和同学交流读书感受 D展示同学的读书成果年段A 自己独立阅读B 指导做读书笔记 C组织和和同学交流读书感受D展示同学的读书成果低段45%20%35%2.5%中段22.5%37.5%32.5%7.5%高段45%10%42.5%2.5%问题十三：你们老师每天都布置读课外书吗？（ ）A 每天都布置 B 有时布置 C 不布置年段A 每天都布置B 有时布置C 不布置低段25%75%2.5%中段75%17.5%7.5%高段42.5%52.5%5%问题十四：你希望学校安排课外阅读的时间吗？（ ）A 很希望 B 比较希望 C 随便 D 不需要年段A 很希望B 比较希望C 随便D 不需要低段85%12.5%2.5%0%中段95%5%0%0%高段80%17.5%0%2.5%问题十五：你家里属于你个人的课外书有多少？（ ）A 没有 B 1-10本 C 10-20本 D 20本以上 年段A 没有 B 1-10本 C 10-20本 D 20本以上低段0%45%30%25%中段0%22.5%25%52.5%高段0%10%25%65%问题十六：老师每学期推荐全班同学读的书你读完了吗？ A 没有 B 看了一少部分 C都看完了 年段A 没有 B 看了一少部分 C 都看完了低段2.5%50%47.5%中段5%7.5%87.5%高段2.5%10%87.5% 分析与思考：学生养成阅读习惯是需要一定的基础条件，如书籍、阅读时间、周围人的要求、影响与带动等。从调查数据看，我校学生开展课外阅读是有一定的条件的。 1.所有学生都有自己的书籍，80%以上的学生超过10本，中高年级学生达到20本以上的有50%以上。 2.从读书时间上看，学生在校学习时间课业量大、作业负担重，学生的读书时间更多是在双休日读书，选择晚上睡觉前一段时间的达到50%以上。这一方面提醒我们中高年级教师要注意放假期间作业量的控制，同时也说明随着年级增长，学生其他的课余活动方式多样起来，同时也就不愿在双休日和午间时间读书。从课外阅读的实效性讲，学生养成每天睡觉前读一会儿书其实是非常好的阅读习惯，睡觉前读书比例随年级升高，说明学生阅读习惯的培养是有效的，应该坚持和发扬。 3.从家庭对阅读习惯的影响来看。65%以上的家长有阅读习惯，对孩子养成良好的阅读习惯产生积极的影响。低年级家长经常督促孩子阅读达55%，说明家长对课外阅读的认识和理解有一定的基础。但中年级家长督促孩子阅读的比例却只有20%，不管课外阅读的随年段增高比例越来越大，可能是经过低年级要求后见收效不大或孩子已初步养成就出现了分化导致的，这也说明督促和要求孩子坚持阅读需要家长长期坚持，小学阶段就应该一直坚持并注意检查。 4.从学校班级阅读环境对学生阅读习惯养成的条件来看，全校各班都创建了班级读书角并开设了大阅读课，基本上让学生独立阅读或组织读书交流，低高段学生较少指导学生做读书笔记和展示劳动成果，中高年级老师几乎每天布置学生阅读任务，但较少通过阅读指导课指导学生阅读。全校85%以上的学生很希望学校每天能安排在校课外阅读时间。 5.老师向学生推荐的书籍很受学生欢迎，97.5%的学生阅读，中高年级87.5%以上的学生全部读完，阅读的实际效果没有检测标准不得而知。 （四）阅读方法。方法是认识与实践之间联系的纽带，好的方法能保证活动顺利有效地完成。问题十七：你喜欢用什么方式来读书?（ ）A听老师或爸爸妈妈读 B自己独立阅读 C与别人一起读 年段A听老师或爸爸妈妈读 B 自己独立阅读 C 与别人一起读 低段12.5%62.5%25% 中段2.5%90%7.5% 高段0%90%10%问题十八：你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（ ）A 跳过去不读 B 查工具书 C 猜一猜 D 问爸爸妈妈或老师 年段A 跳过去不读B 查工具书C 猜一猜 D问爸爸妈妈或老师 低段2.5%40%7.5%50% 中段0%65%0%35% 高段0%40%0%60%问题十九：你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？（ ）A 能 B 有时能 C 不能年段A 能B 有时能 C 不能中段40% 55% 2.5%高段30% 50% 20%问题二十：你读课外书时喜欢（ ） A 摘抄好词佳句 B写读后感 C 圈圈点点，写批注 D只读不动笔年段A 摘抄好词佳句 B写读后感 C圈圈点点，写批注 D只读不动笔低段62.5%2.5%15%20%中段72.5%22.5%5%2.5%高段0%10%40%50%问题二十一：阅读中能否经常猜出故事后半段的情节？（ ） A 能 B 不能 C 有时能 年段 A 能 B 不能C 有时能低段 35% 5% 60%中段 22.5% 7.5% 70%高段 10% 30% 60%问题二十二：阅读时，你能否对文章中不理解的地方提出疑问？（ ） A能 B有时能 C不能年段 A 能 B 有时能 C 不能低段 45% 55% 0%中段 55% 35% 10%高段 30% 70% 0%分析与思考：从学生喜爱的阅读方式来看，中高段90%以上的学生都喜欢自己独立阅读，低段也达到了62.5%。低年级学生12.5%喜欢听别人读，中高年级则不喜欢听别人读，这与学生的认知水平是一致的；中高年级学生更多喜欢自己独立阅读；与别人一起读方面低中年级更多一些，高年级更少一些。虽然多数学生都喜欢自己阅读，但低中年级学生还是希望老师引导大家读，说明老师引导对学生读书习惯的养成和读书持续性有重要的意义。读书过程中遇到困难，90%以上的学生能通过查字典、向别人请教、猜想等方式去解决，说明我们的学生掌握了一定的自我阅读方法。从辅助读书的方法来看，中低年级五分之一的学生只想读，不愿动笔，而高年级50%的学生，对写读后感、摘抄笔记不太喜欢，只愿意圈圈点点，写批注；低年级学生则喜欢摘抄和圈画，但有20%的学生不喜欢动笔；中年级学生则喜欢摘抄和写读后感。读书后与人交流和争论是提升阅读质量的重要方法之一，从调查看，四分之三的学生能够在读书后与同伴争论，说明大家有这样的意识，但争论的质量则不够高，需要老师引导和要求。90%以上的学生能对文章中不理解的地方提出疑问，能猜出故事后半段的情节，说明他们会边读边思考。(四）阅读能力。新课程标准提出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。问题二十三：读书时，你能否根据文章的内容调整阅读的速度？（ ） A 能 B不能 C有时能年段A 能 B不能 C有时能中段50%7.5% 42.5%高段57.5%10% 32.5%问题二十四：你能否通过略读，大概了解所读文章的内容？（ ） A 能 B不能 C有时能年段A能B不能C 有时能中段45%10%45%高段62.5%2.5%35%问题二十五：阅读时，能否联系上下文理解词句的意思？（ ） A 能 B不能 C有时能 年段A能B不能C 有时能中段52.5%0%47.5%高段32.5%12.5%55%问题二十六：阅读时，你是否用手指或笔指着读？ （ ） A是 B不是 C有时年段A是B不是C 有时低段55%17.5%27.5%中段37.5%25%37.5%问题二十七：阅读时，你会不会读出声。 （ ） A出声 B不出声 C有时出声年段A出声B不出声C 有时出声低段55%25%20%中段20%35%45%问题二十八：你朗读不同的文章能否读出不同的感情？ （ ） A能 B不能 C有时能年段 A能B不能C 有时能中段 57.5%15%27.5%高段 60%10%30%问题二十九：你阅读时是否一个字一个字地读？ （ ） A是 B不是 C有时年段 A是B不是C 有时低段 65%12.5%22.5%中段 45%30%25%问题三十：默读一般读物，每分钟大概是 （ ） A 300字以上 B 150字以上C 100字以下年段A 300字以上B 150字以上C 100字以下低段15%50% 35%中段35%60% 5%高段37.5%50% 12.5%问题三十一：你能否通过阅读说明书很快掌握新玩具的玩法？（ ） A 能 B有时能 C不能年段A能B不能C 有时能高段52.5%40%7.5% 分析与思考：学生现有的阅读能力，我们是通过调查学生对词句的理解、对文章整体内容的把握、自主调整阅读速度、阅读方式、阅读效果等方面来考察。总体看，学生具有一定的阅读能力，90%的学生能自主调整阅读速度、了解文章整体意思，60%的学生能在生活中读懂使用说明类资料，阅读速度中高段每分钟150字以上，还有大部分高段学生没达到年段每分钟300字要求。低年段学生默读要求还没达到，指读、出声读不良阅读习惯和姿势占60%；高年段学生联系上下文理解词句的能力则相对较弱，说明学生读书主要停留在大概了解意思阶段，准确理解重点词句意思、品味美词佳句、分析人物性格、感悟人物内心等方面的能力就较弱了。要提高学生的阅读能力，老师就需要在上述方面给学生指导，让学生体验阅读真正的快乐。四、调查结论与建议。结论：1.我校大部分孩子较为喜爱阅读，但这种喜爱的层次较低。就目的而言，主要是为了提高学习成绩。就主动性而言，则显得很不够。平常我们在校园里只能偶尔看到一些同学课余时间捧着书读，大部分学生只是因为老师和家长的要求才利用晚上睡觉前的时间读书，其余业余时间被看电视、上网、游戏等活动侵占。2.我校学生由于学校和家庭的重视，学生阅读的条件和环境还是较好。学校有专门的阅读指导课，语文教师重视阅读的引导，并且各班建立了图书角，开展了一些阅读交流评比活动。问题是这种阅读指导与活动还没有成体系，持续性较差。3.学生阅读时间单一，阅读习惯没有养成。低中高年级学生主要在双休日读书和晚上睡觉前时间读书，利用课间阅读、中午阅读的极少。而且总体看，我校学生每天的阅读量和阅读时间还是显得偏少，不少学生每学期的阅读量达不到课标规定的要求。4.就阅读内容的选择而言，学生注重选择提高学习成绩的书、有故事情节的书、漫画类书籍消遣，对不需要多动脑的浅白式阅读更为适应，而对打开阅读知识面、获取阅读信息等方面不注重 。学生长期处于这样的阅读状态，对学生阅读能力的提升很不利，我们需要通过系统的阅读指导，引领学生进入阅读的更高层次，提升阅读品味和质量，才能让阅读学生真正“悦读”。5.我校学生大多是个体独立阅读，这种阅读有其优势，但也有其不足。我们要更多的提倡同伴之间共同阅读，互助阅读，这样有利于同伴之间相互促进，以一部分喜爱阅读的同学带动另外一部分同学；更可以相互探讨，提升阅读质量。6.从调查情况看，我们发现高年级学生因学业负担的加重，对阅读的重视与投入程度都有所下降。这与老师的要求有很大关系，我们需要在老师中进行宣传和提高认识，一定要让老师们认识到学生花时间用在阅读上，只会提升学生各学科的学习质量，不会因为时间的减少而影响学习成绩。7.学生阅读能力还很弱。阅读速度、阅读效果、依读物不同而选择不同的阅读方法还需语文老师加大阅读的指导力度，将课外阅读的方法与技巧，时间与内容、评比与激励统筹安排，形成阅读活动体系，真正达到年段阅读目标。建议： 1.更新观念。组织老师深入学习讨论，通过理论研究，认识培养阅读习惯的重要性。通过家长学校的平台，转变家长的观念，以取得家长对研究的大力支持。 2.针对各班学生课外阅读指导各自为阵，效率不高，形不成整体效应的实际，加大校本课程大阅读指导课的常规管理力度，要求年级组语