3下11.1《认识小数》课堂教学实录.doc

认识小数课堂教学实录课 题：苏教版小学数学三年级下册第11单元认识小数执教时间：年月日执教班级：执教老师：吴学军教学过程：一、生活感知，引出小数。师：同学们，先请大家听一段录音，说说你们听到了什么。（播放：海安县广播电台，现在播报商品信息，步步高收录机每台98元，英雄牌钢笔每支2.8元，防雨书包每个10元，北京牌墨水每瓶1.6元，三角牌电饭锅每只125元。）生：（略）教师根据学生的回答板书标价牌：98元 2.8元 10元 1.6元 125元师：你们能给这些标价牌上的数分分类吗？试试看！生：98元、10元、125元是一类；2.8元、1.6元是一类。师：为什么这么分？他们有什么不同呢？生：因为前面3个是整数，后面2个不是整数。师：对！后面2个是小数，今天我们就来“认识小数”。师：关于小数，你们已经知道些什么？你们会读小数吗？生：我知道1.6元就是1元6角，读作一点六。 评析：从商品信息引入小数，体现了数学来源于生活的理念，在引出小数时教者让学生观察标价牌，比较异同点并进行分类，同时提出：“关于小数，你们已经知道些什么？你们会读小数吗？”可以看出，教者关注学生的实际经验，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。二、主动探究，理解小数。（一）动手实践，借助长度单位初步认识小数师：现在我们来找一找身边的小数，好吗？生：好！师：请同学们两人一组，拿出米尺，测量一下我们课桌面的长和宽。先估计一下，最长的边有1米长吗？可以选用哪个长度单位？生操作生：没有1米长，用厘米作单位是50厘米，用分米作单位是5分米。师：5分米用分数表示是几分之几米呢？生：米。师：米还可以写成0.5米。完成板书：5分米=米=0.5米师：4分米用分数表示是几分之几米呢？还可以写成多少米？生：4分米等于米，也等于0.4米。师：观察这两个等式的分数和小数，比一比，你发现了什么？生：分数的分母都是10。师：你观察得真仔细，这些分数都是十分之几。生：我还发现这些小数都是零点几。师：是的！那横着看呢？生：分数的分子是几，小数点的后面也是几。师：大家同意他们的发现么？我也同意！生：这里的分数都是十分之几，小数都是零点几，十分之几就是零点几。师：说得真好！能再说一遍吗？学生说完，教师小结：零点几也就是十分之几。评析：教者在转述和肯定学生的发现中，巧妙地将未知推向已知，形成“零点几也就是十分之几”的本课教学新认识，将这一新知的航船牢牢拴系在旧知识的“锚桩”上。师：请大家在教科书中完成第101页“想想做做”第1题师：请看，如果这张纸条长1米，它被平均分成了生：10份。师：其中的1份是生：1分米。生：米。师：米还可以写成生：0.1米。师：那其余的括号会填吗？请大家填写。教师视频展示一位同学的答案。师：一起读一读，对他的答案你有不同意见吗？通过这个练习，我们同样可以发现什么？生：十分之几就是零点几。师：零点几就是十分之几。请大家继续完成“想想做做”第3题。师：看这3道题，都是把一个正方形平均分成了10份，那你能看图先写出分数再写出小数吗？学生写，教师巡视，然后由学生汇报。生： 、 0.3 。师：说说你是怎样想的？学生回答后，再汇报第2题、第3题是怎样填写的。【评析：围绕刚刚建构的“零点几就是十分之几”的分数意义，运用线段图和正方形平分为10份的分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表达到小数表达，由看图写数到笔填口述，递层推进且富有变化地巩固所获得的小数意义认知。】（二）自主探究，借助商品价格理解一位小数。课件播放：星星商店要开展规范化活动，必须将标价牌上的价格用元作单位表示。星星可犯愁了，这几件商品的价格该怎么标呢？ 4角 1元2角 3元5角 4角是元，还可以写成（ ）元。1元2角可以写成（ ）元。3元5角可以写成（ ）元。师：请大家先独立思考，再小组讨论，然后填空。学生汇报。师：为什么0.4元的小圆点左边要写0而1.2元和3.5元就不写0呢？生：因为4角不满1元，是元，也就是0.4元，1元2角、3元5角超过1元，所以是几点几元。师：说得真棒！这里还有些商品，你能用小数来表示它们的价格吗？请大家填写教科书第101页第2题。学生填写后汇报。师：这些不满1元的钱数，我们可以写成零点几元；象这些超过1元的钱数；我们可以写成几点几元。我们再来看“想想做做”第4题。学生读、说之后，师：在日常生活中，你还见过哪些小数？生（手拿一支自动铅笔）：自动铅笔的铅有0.5毫米和0.7毫米的。我的这支自动铅笔的芯是0.5的。师：是的，铅笔芯的规格是用小数来表示的，0.7毫米的铅笔芯比0.5的粗一些。生：我在超市里，看到商品的标价都是用小数表示的。生（手拿数学书，并指着封底）：数学书的价格也是用小数表示的。生：歌手比赛时，评委打分一般都是九点几分。生：上一次数学考试，我得了97.5分。师：大家说得真好，看来平时都能注意留心观察生活。评析：这个例题的教学采用的是自主探究与小组讨论，但教者并没有让学习活动停留在表面的顺畅上，在追问中，使学生不仅理解了一位小数的含义，自然完成了由纯小数向混小数的过渡，避免今后出现类似于“小数总比整数小”的认识误区。而后安排学生自己举出生活中所见到小数的具体数例，把小数题材进一步推向广阔的生活实际，从而引导出铅笔芯类型的标号，货物的定价以及比赛中评委们的亮分和学生学习成绩得分等，让学生将所学数学知识与社会实际建立联系，增强学生对小数的感知基础。（三）自学课本，在交流中进一步认识小数。师：今天要学的内容还有一部分在教科书第100页最后一节，自己读一读，把你认为重要的地方划出来。学生阅读后交流：知道了什么？结合学生的交流，教师板书：自然数 、整数。学生交流“小数点、整数部分、小数部分”时，教师组织学生看黑板上的小数。师：看黑板上的小数，请指出它们的整数部分和小数部分。生：0.5中间的点是小数点，左边的0是整数部分，右边的5是小数部分。1.2的整数部分是1，小数部分是0.2。【评析：对小数与整数的关系及小数各部分名称，教师安排学生读书自学，再交流演绎，促进其掌握概念，形成概念系统。】三、巩固练习，拓展小数。师：这节课，同学们积极动脑，表现得很棒！我们合作得也很愉快。最后我们共同来研究这样一道题。好吗？出示“想想做做”第5题：师（指着0.1的箭头所指处）：这儿为什么填0.1？生：把0到1平均分成了10份，一份就是0.1。师：那从0往右数两格是生：0.2师（指着1.2的箭头所指处）：看这里为什么填1.2呢？生：1往后数两格就是1.2。师做出手势，表示“合并”的意思。生：也就是1和0.2合起来是1.2。师：请大家填出其余的数。出示： 0 1 2 3 403 1.3 1.7 2.3师：你会选填哪一个小数？请说出你的理由。生：因为方框在1和2之间，就不可能是0.3和2.3，而1.3更接近于1。师：他说得好极了！来点掌声给予鼓励！再出示： 0 1 2 3 4 5 师：我说一个数，你能用点在图上表示出它大致的位置吗？教师报数：0.5 ；2.1 ；3.9；4.7。学生点点，并说出理由。师：这节课，我们一起认识了一个新的数朋友小数，通过学习你知道了什么？生：小数少不了小数点。生：十分之几的分数可以写成小数形式。生：小数有零点几，还有几点几。师：它们的大小与1相比，怎么样？生：零点几小于1，几点几大于1。【评析：教材中“想想做做”第5题，作为深入讨论的兴