语文人教版四年级上册18《颐和园》教学设计

四年级语文上册第18课颐和园教学设计 【教材分析】 颐和园是人教版小学语文四年级上册第18课，这是一篇写景的游记。作者依照旅游的次序，用生动的说话、精确的辞汇、适当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的娟秀景致，字里行间透露出爱好之情，是一篇培育学生语感，提升学生累积说话、应用说话能力的好文章。也是培育学生的审美情趣，加强学生的民族自豪感的好教材。 【学情份析】颐和园是四年级语文上册第五组教材的第二篇课文。本单元的练习重点是：继续实习给课文分段，琢磨作者的陈述次序，表达方法，理解课文内容，认识祖国河山的壮美娟秀。结合单元练习点和学生现实，本课的练习点为引导学生认识作者的陈述次序，通过理解课文内容，感受颐和园的美，加强学生的民族自豪感。 课文重点段落是2、4自然段，学生不容易掌控的是介绍的景物较多，对比扩散。同时作者对颐和园中的景物只进行概括性的描写较为抽象，学生对颐和园的景物没有感性认识，不易理解。【教学目的】一、有情感地诵读课文，使学生认识颐和园的锦绣景致，培育学生赏美爱美情趣，受到美的陶冶，并能有所感悟，加强学生的民族自豪感。二、认识作者的写作次序，领会并学习作者捉住特色描述景物的表达方法。【教学重点、难点】一、指点学生诵读感悟颐和园的美景，培育审美情趣加强民族自豪感。二、引到学生领会并学习作者抓住特色描述景物的表达方法。【教学过程】1、导入新课，激起情趣一、导语： 在我国都城北京西郊，有一个天下有名的皇家园林，它就是颐和园。那边有使人沉醉的自然风光，又有梦幻般奇异的建筑。请同学们先赏识一下这里的美景。二、出示图片，赏识图片： 看了这些图片，你想说点甚么？ 学生交换谈感受。三、导入新课： 通过图片感受颐和园的美，必要一双爱美的眼睛和一颗爱美的心就够了，但要通过课文感受颐和园的美，还必要美的智慧。同学们有信心吗？现在咱们来学习颐和园这篇课文。 板书课题：颐和园 提示学生注重“颐”左侧的写法。 （在导入这一环节里，我借助图片使学生发生身临其境的感觉，采纳富有诗意的导语、拥有感召力的过渡语，为学生创设情形，激起他们的学习兴致，学生的感情一会儿就被调动起来了。有的学生看了图片说：“我真想现在就到颐和园去旅游一番！”）2、初读感知，认识作者旅游次序一、默读课文： 作者按旅游次序首要给咱们介绍了颐和园的哪几处美景？ 板书： 长廊、万寿山、昆明湖二、颐和园给你留下怎么样的印象？ 过渡：让作者做咱们的向导，带咱们去细细玩赏。 （第二个环节让学生通过默读认识作者的旅游次序，总体感知颐和园是个锦绣的公园。此外，让作者做向导，使学生更快地和作者、文本、融为一体，进入课文美妙的情形。） 3、精读感悟，进一步感受颐和园的美一、感受长廊的特色： 过渡： 作者先带咱们来到了著名的长廊。长廊为何这么著名呢？ （出示图片) 指名读文（第二段）： 颐和园的长廊给你留下了是怎么样的印象？ 学生交换感受板书： 长、美 领会长廊的长： 请你用文中句子奉告人人长廊事实有多长，好吗？ 齐读后交换： 你是从哪几个词语感受出来的？ 一眼望不到头、700多米长、273间。 出示两个句子，指点诵读。 （通过诵读深化感受） 对比句子，让学生说说哪一种写法好？为何？ 这条长廊有（700多米）长，分成273间。 这条长廊很长，分成不少间。小结： 在这儿作者利用了具体的数字来描述长廊的长和间数的多。应用数字可以把事物的特色说得更具体、更明白。这是写作中经常使用的一种方法，之后大家在写作时也可以应用这样的写法。 （对学生进行写作方法的指点。） 指点诵读：课件出示教师引读：长廊真长啊！绿漆的柱子，红漆的栏杆分成273间。感受长廊的美： 哪些文句最能表现长廊的美？ 指名回答。 学生交换，重点理解： 五彩的画： 出示这些画，谁来说说这些画怎样？有的有的有的几千幅画没有哪两幅是雷同的 赏识长廊的影像资料，老师扮演解说员，介绍长廊的相关知识。学生观后交换谈感受。 （借助多媒体再现一幅幅锦绣的画卷，使学生发生身临其境的感觉，更好地和作者及课文融为一体，使他们遭到美的陶冶，培育他们爱漂亮的情趣，加强民族自豪感。通过解说员的介绍，使学生对长廊的相关内容有更多的认识，拓宽了知识面。）小结：这是古代劳动人民智慧的结晶。 古代的劳动人民真了不起！谁来把这句话美美地读一读？ 你还可以从有哪些地方感受到长廊的美呢？学生交换： “长廊两旁栽满了花木，这一种还没谢，那一种又开了。”（鲜花常开） “置身于这花的海洋中，轻风从左侧的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”（景色宜人） 让我们一起来感受一下这长廊的美！引读： 课件出示： 长廊真美呀！每一间的横槛上都有使人神清气爽。 谁再来美美地读一读？ 指名读。 指点情感诵读： 长廊这么长，这么美，真让人沉醉呀！请人人带着对长廊的爱好之情再来读一读第二段！ 小结： 一眼望不到头的长廊，有着五彩的画，是画的天下，花的海洋，难怪这里这么著名。 二、感受万寿山的美景： 过渡： 走完长廊，作者又带咱们来到什么地方？ （万寿山脚下） 指名读第三段： 这一段作者首要给咱们介绍了哪两种奇异的建筑？ 板书： 佛香阁、排云殿 佛香阁和排云殿的建筑有甚么特点？你是从哪些文句中领会出来的？ 佛香阁： 八角宝塔形、三层、挺立、闪闪发光。 相机点播： 抓住造型特色，突显其高大和锦绣。 排云殿： 一排排、金碧辉煌。 相机点播： 通过占地面积、华美突出其宏伟绚丽。 播放影像领会排云殿的弘大范围和宏伟绚丽。 师豪情总结：佛香阁造型奇特，宏伟绚丽，颐和园的意味，排云殿气势弘大，异样华美。作者恰是抓住了它们的建筑特色和雄伟魄力，赞美了我国古代园林艺术的巨大成就。 （加强民族自豪感） 情感诵读，升华情感。 登上万寿山，咱们又看到哪些美景？ 自由朗读课文，交换自己看到的美景： “向下看，颐和园的景致泰半收在眼底。” 划出示意色彩的词。 “正前方，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。” “向东远眺，隐隐约约可以瞥见几座古老的城楼和城里的白塔。” 你觉得作者那些词语用得分外好？交换说理由。 （大半、隐隐约约等） 重点品读赏析：A、出示句子：“正前方，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上渐渐地滑过，几乎不留一点痕迹。”B、读句子：互相交换谈感受，领会作者是怎么样凸现昆明湖静和绿的特色的。学生交换领会：这句对昆明湖的静和绿的特色做了生动的描写。先用静物“镜子、碧玉”作比喻，申明昆明湖特别很是静，光洁照人；昆明湖水非常绿，如碧玉一样平常。然后又以动的画面进一步描写昆明湖的静。“游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹”，强调湖面特别平静。一个“滑”字与上面的“镜子”1词相得益彰。C、4人小组讨论“滑”的精巧之处：这儿用了一个“滑”字，能改用“划”字吗？D、4人小组讨论后全班交换：a、要是用“划”字，就示意用桨来划，每同等桨，湖面就会发生很多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这样的话，就显得自相矛盾。b、文中说昆明湖绿得像一面镜子，湖绿得像一块碧玉。咱们都晓得，镜子和碧玉的外面都很平滑，这儿用“滑”字就显得很精确，而用“划”字就没有如许的优点了。c、昆明湖的面积很大，占颐和园的四分之三，水域又深（网上查阅的资料），作者又是从远处观赏昆明湖，以是用“滑”字更能表现昆明湖的静态之美。E、情感诵读，感受远处昆明湖梦幻般的瑶池。三、感受昆明湖（近处）的美景：自由读第五自然段：在昆明湖咱们赏识了哪些美景？ 学生交换： 长长的提岸、湖心小岛、十七孔桥。 作者重点介绍了哪一处美景？ 出示十七孔桥图片。 出示句子：“这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上 百根石柱，柱子上都镌刻着小狮子。这么多的狮子， 姿态不一，没有哪两只是雷同的。” 情感诵读，谈感受，领会十七孔桥“3多”的特色。 （让学生感受古代镌刻身手的高超，加强民族自豪感。） 远处的昆明湖带给咱们无尽的联想，近处的昆明湖又是云云的迷人，要是你是一名向导员，你会怎么样给人介绍昆明湖呢？ 向导员介绍昆明湖。 （精读感悟，感受颐和园的美，加强学生的民族自豪感是本节课的重难点。教学时，我引导学生捉住重点文句，细心琢磨、深切领会并进行自主交换、情感诵读，使他们在对文句的品味中，在情感诵读中，在图片、多媒体影像的应用中，在“解说员”、“小向导”的引领中加深对课文的理解，进一步升华了情感。不但使学生在轻松兴奋的气氛中体验了颐和园和祖国说话的美，也突破了课文的重难点，同时对学生进行了需要的写作方法指点。） 4、总结全文，升华情感实在颐和园的美景还有不少，它是我国古代劳动人民智慧和血汗的结晶，它不愧是我国园林艺术中一颗璀璨的明珠，期望人人有机会亲身到颐和园纵情旅游，细细玩赏。5、说话累积背诵自己喜好的句子或段落。一、激趣：颐和园的景致这么美，作者的文章又写得这么好，要是同学们能把自己喜好的句子或段落背下来该多好呀！给人人3分钟时候，赶紧举措吧！ 二、展现背诵。 （语文课程标准在“课程的根本理念”和“课程目标”中，前后提到指点学生“雄厚说话累积”、学生要“有较雄厚的累积”。累积进程有本身的发展规律。以语文累积中的说话累积为例，说话累积不止是对说话博闻强识，它一样平常要阅历理解、感悟、鉴赏、记忆的繁杂进程。本课教学恰是在学生诵读、理解、感悟、赏析的基础上增强了对学生进行说话累积的练习。）6、巩固练习 一、把课文中的好词佳句抄写下来。 二、请你做一次小向导，向爸爸、妈妈介绍一下颐和园中最有特点的一两处景色。 三、按必定的次序，用一两段话描述自己熟识的一处景物。【板书设计】 长 廊： 长、美颐和园 万寿山： 佛香阁 排云殿 昆明湖： 静、绿（远）昆明湖： 十七孔桥（近）【设计思路】 语文课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激起学生的学习兴致，培育学生自主学习的意识和风俗，为学生创设优越的自主学习的情境，尊敬学生的个体差异，激励学生选择适宜自己的学习体例。”尊敬学生自主学习的权力和选择，是课程改革提倡的新观念。本课采纳“创设情形、精读感悟、情感诵读、琢磨领会”为主