周丹丹思南县特殊教育教师队伍调查报告.doc

安顺学院调 查 报 告题 目 思南县特殊教育师资队伍调查报告 姓 名 周丹丹 所 在 系 特殊教育系 专业班级 思南班 学 号 201101007 指导教师 勾柏频 日 期 2012年 2 月 23 日 安顺学院调查报告指导教师评阅意见学 生姓 名周丹丹专 业班 级特殊教育学号201101007思南班题目思南县特殊教育师资队伍调查报告指导教师教师职称调查报告评语 评定成绩： 指导教师签名： 年 月 日思南县特殊教育师资队伍调查报告2012年2月，笔者对思南县特殊教育教师队伍进行调查，并为今后思南县特殊学校师资队伍发展找准方向，通过调查、访谈、查阅资料，完成了以下调查和大家一起探讨。 (一)师资严重失衡的性别比 我县特殊教育学校教师男女性别比失衡现象非常明显，男性教师2人，女性教师28人，呈现女性教师占多数，男性教师占少数的状况，其比例为：男性教师占有效样本的6.7 ，女性教师占有效样本的93.3 。这种特殊教育学校教师性别比严重失衡的师资结构，应引起足够的重视。 (二)亟待提高的专业化水平 本次调查发现，我县特殊教育学校教师的专业化水平不高是较为突出的问题。 1学历层次 世界各个国家和地区对特殊教育教师的学历要求普遍较高，许多国家和地区任职起点是大学本科四年加特教专业课程培训一到两年，美国实行的是资格准式的特殊教育教师资格制度，英国实行的是人职培训制度，日本、韩国和我国台湾地区实行的是资格准入与资格等级结合式的特殊教育教师资格制度，体现了学历要求和特殊教育要求相结合的特点。本次调查发现，我县特殊教育学校30名教师中，全部是大专以上学历，其中本科学历5人，占16.7。在普通学校工作年限10以上的12人，5年以上的18人。具有一定的教育教学经验。2学历专业是特殊教育专业的3人，占10%，其中男1人，女1人，非特殊教育专业的教师27人，占90% ；在普校教学中，从事语文教学的16人，数学教学的8人，英语教学的6人。不难发现，我县特殊教育学校教师在从事特教工作之前，并没有接受系统的特殊教育知识和技能的训练。另外，对目前学历层次提高的结果不能盲目乐观，不少特殊教育学校教师在职后学历教育中接受的是普通教育领域的专业教育，依然没有接受到特殊教育的知识和技能，可见即使是学历层次提高了，但特殊教育专业素质仍没能得到实质的提升。 3专业素质水平一般 教师素质是指“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。它是反映教师现状的一个重要指标。通常来讲，教师专业素质的内容包含专业知识、专业技能、专业态度。”1本次调查发现，总体而言，我县特殊教育学校教师专业素质劣势 。在2011年30名教师到安顺学院进修学习1年，学习特殊教育理论，但是我们也清醒看到我们专业知识的不足、专业技能欠缺，可见特殊教育学校教师的专业素质并不高，导致相当一部分教师不能适应特殊教育学校的教育教学工作。 (三)完善的职后培训 职后专业培训是特殊教育学校教师专业发展的重要途径。在我国特殊教育学校教师职前培养中接受特殊教育专业教育数量不足的情况下，职后的特殊教育专业培训就显得尤为重要。接受过特殊教育专业培训达到100% 。另外，本次调查还发现，有90教师认为接受的特教专业培训时间段，任务中，一时对特殊教育理论无法应用到具体的教育教学中去。2培训内容偏重理论，技能培训相对缺乏 对特殊教育学校教师进行培训的目的在于促进他们特殊教育知识和技能的周期性更新，以满足特殊教育教学过程中的实际需要，提升其专业化水平。调查发现，特殊教育学校教师接受过专业培训内容最多的是“专业理论”，比例为43.5 ；其次为“专业理论+专业技能”，比例为36.2 ；再次为“专业技能”， 比例为20.3 。可见“专业理论”占培训内容的首位。而对特殊教育学校教师期望培训内容的调查发现，43.0 的特殊教育学校教师认为，培训最应该关注的内容是特定的专业技能；34.9 的教师认为是一般专业技能培训；只有22.1 的教师认为是特教理论。可见，特殊教育学校教师更为关注特教专业技能培训。 从上述调查我们不难看出，应加强对我县特殊教育学校教师对特教理论培训的力度，更希望获得实际的专业技能和特定的专业技技术的培训，真正解决其在教育教学实践中的实际问题。(四)促进与特殊教育专业相结合的学历提升学历特殊教育学校教师学历专业以非特殊教育为主，说明不论是职前的培养还是职后的学历教育，都无法满足特殊教育学校教师专业化发展的需求。因此，应尽快出台相关政策、文件，一方面鼓励、督促特殊教育学校教师在提升学历层次的同时与特殊教育专业相结合，尤其是初始学历为非特殊教育专业的教师；在我县特殊教育学校教师有100接受过特殊教育培训，提升特殊教育专业培训的情学历水平提升是教师专业化素质提升的重要表现。由于特殊教育对象的特殊性，决定了从事特殊教育的教师比普通教师有着更强的专业性，他们不仅要具备一般教师所具有的基本条件，还要具有从事特殊教育工作所必备的专业知识、教育教学能力和职业道德。 (五)加大培训投入调整培训内容结构。提高培训层次特殊教育师资培训是提升特殊教育专业化水平的重要环节，也是加强特殊教育师资队伍建设的必要措施。近些年来，教育部和地方教育行政部门等组织了相关的特殊教育师资培训，已显现况，绝大多数(805 )教师认为不足或非常不足，表达了对特殊教育专业培训的强烈需求，并且有779 的特殊教育学校教师在未来的培训中更为关注的是特定专业技能。因此，应进一步加大特殊教育教师培训投入，使经济负担不再成为阻碍特殊教育教师参加特教师资培训的因素。与此同时， 调整培训内容结构，增加特教专业技能，尤其是特定专业技能在培训内容中的比重，使其能满足特殊教育学校教师的培训需求。另外，应扩大省级、国家级特殊教育培训的覆盖范围，提高特殊教育师资培训的层次。 (六)提升特殊教育学校教师的专业地位，营造有利于其发展的立体化环境 研相较之学校因素及个人因素，社会因素是影响特殊教育学校教师专业发展的最重要因素。而在诸多社会因素中，社会认可位居第一位。在诸多学校因素中，学校整体的发展因素位居第一位。在个人因素中，30人认同感位居第一位。社会的肯定和鼓励是特殊教育学校教师专业化程度提升的精神动力。由于教育对象的特殊性 决定了特殊教育学校教师很难从世俗意义下的学生成功中获取职业的成就感，因此他们更为关注特殊教育学校教师专业地位的提升。因此，建议： 社会及有关部门应对特殊教育教师的工作给予及时的评价和精神鼓励，同时在特殊教育教师培养、使用、职称评定等方面给予一定的政策倾斜。 学校作为特殊教育