华东师大2010-2014专硕特教历年真题整理答案·嘉欣.doc

华东师大2010-2014真题 专硕1、 特殊教育： 名词解释：根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或者特 殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能， 使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应 能力的一种教育。 特殊教育是教育的一个组成部分，他是使用一般的或经 过特别设计的课程 教材 教法 和教学组织新式以及教 学设备 对有需要的儿童进行旨在达到一般或者特殊培 养目标的教育。 特殊教育的原则：早期教育 补偿教育 个别化教育 综合化教育。P25早：及早发现问题 适当教育和训练 保护残余感官能力 关键期补：身心特点，健全器官代替个：方案 训练 辅导 量力性教育原则在特殊教育中的具体化系：家 校 社 教育预防 诊断 训练 劳动就业 和普通教育结合特殊教育过程：教育预防 教育诊断 教育训练 就业训练预防：婚前教育 优生优育 产前检查 产后医疗保健防止病感染诊断：首要！施教前的教育评估和鉴定。教育工作者 医务工作 者 儿童家长 仪器检查 量表测定 学绩考评 访问调查。家长若否定可以提出上诉。教育方案要家长同意后才可以 实施。训练：核心！被诊断为需要接受特殊教育的儿童，就应该被安 置到最少限制的相应班级与学校接受一定的教育训练。 按照一定教育大纲 训练计划分阶段进行 反对一刀切。 特殊教育发展趋势：刘江：重视生态学模式 重视早期干预 依据：大脑发育速度 可塑性 关键期理论 对象：障碍儿童 有发展落后可能的儿童 经发诊证在 一个或多个领域落后的儿童 个别化家庭服务计划： 重视个别化教育与转衔服务 特殊儿童教育安置以融合教育为主 多学科团队合作 加强政府的管理职能方俊明：特殊教育观念的转变 宗教 同情 保护 平等 特殊教育范围的扩大 盲聋哑到其他，残到问题 政府直接干预和特殊教育立法 所有残疾儿童教育法义务教育法 特殊教育一体化：特殊与普通 （反标签化、残疾人权利运动、回归主流运动全纳） 学校教育、家庭教育与社会教育 医疗养护 教育训练 劳动就业 科学技术的发展给残疾人提供了帮助 国际合作日益加强 2、 个体差异： 包括 个体间差异 和 个体内 差异。 间：不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异，体现在质和量上。多样化。 质：心理生理特点的不同以及行为方式上的不同 量：发展速度的快慢 和 发展水平的高低内：同一个体内部内在能力发展的不平衡。个性化。3、 正常化：纳吉指出，对残疾人的一切措施必须正常化。所谓正常化是主张智力落后者（和其他残疾人）每天的生活方式应尽可能接近主流社会，与这一思想相呼应的是“非机构化”运动的开展。方俊明P31:20世纪70年代美国开始出现正常化思想，所谓正常化normalization，即主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。正常化原则在学龄儿童身上的实践引起了对整个特殊教育产生深刻影响的“回归主流”运动。1970迪诺提出了瀑布式特殊教育服务体系以及“最少受限制环境”的概念。1975年颁布的所有残疾儿童教育法将“最少限制环境”作为一项基本原则，提出“零拒绝”的理念，资源教室（resource room）是一体化教育中最流行和最有效的教学手段。4、 适应行为：AAMR( american association of mental retardation ),美国智力障碍学会，对适应行为的定义是：人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性、实践性机能。概：语 读写 钱 自我定向社：人际 责任 自尊 遵循规则 免受骗实践：日常生活 日常生活操作活动 职业技能 对环境的自我管理。5、 听力障碍 名词解释：2006年第2次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定，听力残疾hearing disability指，人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或者听不清周围环境声及言语声，以及影响日常生活和社会参与。感知觉特点：1 知觉信息加工不完整2 视觉的优势地位3 缺陷补偿 1 知觉信息加工不完整感觉是知觉的基础，感觉丰富性决定知觉完整性。因为听觉刺激缺损，所以对复杂事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工。更多依赖于视觉、触觉、动觉，不易形成视听结合的综合信息。知觉信息加工的整体性和理解性受到限制。限制语言发展，语言缓慢，有影响了知觉的发展。缺乏语言，很难综合概括，不善于把握事物的主要特征，难以形成概括化的表述。2 视觉的优势地位长期对视觉的依赖和使用，视觉经验丰富。专门的训练，视觉补偿能力有较大发展。视知觉速度提高比较快。视、触知觉和正常儿童或者成人相比，没有显著差异。视觉和其他感觉对听觉障碍起到了一定的缺陷补偿作用。分辨更细小更远3 缺陷补偿以目代耳。借助视觉 触觉 运动觉等认识世界、语言理解和语言交流。听力损伤导致儿童语言发展迟缓，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。眼睛观察说话者发音时口型 舌位变化，触觉 动觉感知发音时是否送气声带是否震动。但是视觉及其他感觉通道对听觉补偿的作用是有限的，不能完全代替听觉。有可能还是要借助技术手段，如助听器，人工耳蜗植入，残余听力听觉障碍的听觉训练：最早 1895 奥地利耳科教授 维克多厄班茨奇聋哑人和后天聋人的听觉训练：双耳声音刺激声音渐隐连续声刺激声音追随练习辨别训练听觉想象听觉联合改变声音的强度和距离改变语速使用多种声音刺激我国宋念堂聋儿听觉训练法内容：听觉察觉 反射听觉注意 排除无关刺激，注意要听的内容上听觉定位 来源 方位 运动协调听觉识别 意义 代表 以后的理解掌握听觉记忆 反复多次听觉选择 噪音听觉反馈 嘈杂说话声音放大听觉概念 听懂 反应 回答听觉障碍的特征：认知、语言发、智发、情&个性发认知特点感知觉特点：1 知觉信息加工不完整2 视觉的优势地位3 缺陷补偿注意特点：1 最早表现为条件性的定向反射2 无意注意3 有意注意记忆特点：1 无意记忆占优势2 有意记忆的发展3形象记忆优于语词记忆思维特点：1 思维内容具体，多以形象性的内容作为对象2 依赖感知的特点、生活情境或物体功用来分类3 概念的扩大化和缩小化4 思维发展达到的水平局限语言发展特点1 发音不清2 发音不好3 音节受限制4 词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，说明语音的理解能力发展不充分，语法比较差（5 智力发展与语言发展不同步）智力发展特点情绪与个性发展特点情绪发展：1 冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高2 高级的社会情感逐步发展个性性格特点：1 脾气倔强，好冲动2好动、好奇社会性发展：1 聋童伙伴范围狭窄2 社会交往欠缺，社会常识缺乏以上是复习版，以下是展开版本！认知特点感知觉特点：1 知觉信息加工不完整2 视觉的优势地位3 缺陷补偿注意特点：1 最早表现为条件性的定向反射2 无意注意 3到6岁无意占优势，鲜明新颖突然3 有意注意 稳定性较差，需要活动来支持和吸引。所以游戏为主。注意的分配困难。普通儿童可以眼手耳脑并用，同时产生视觉 听觉和思维的集中，而听障儿童不可以既听又看，两种兴奋不可以同时产生，无法恰当分配。由于听觉障碍，语言发展迟缓，听觉障碍儿童的无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢。记忆特点：1 无意记忆占优势 直观鲜明来教学，兴趣2 有意记忆的发展依赖三点：对记忆任务的意识和活动的动机。 Roleplay游戏方法记住情绪作用明显。 开心有兴趣被表扬，注意力集中多种感官的参与。 看 摸 3形象记忆优于语词记忆思维特点：三种水平或阶段：动作思维 形象思维（停留时间长，更多的具体形象性） 抽象思维 。1 思维内容具体，多以形象性的内容作为对象。根据脑中表象或表象的联想来思考2 依赖感知的特点、生活情境或物体功用来分类 而不是按事物的本质3 概念的扩大化和缩小化。难理解抽象掌握抽象概念4 思维发展达到的水平局限。比较低。能进入形式运算的几乎为0%语言发展特点3因素不利语言学习：发声时，得不到充分恰当听觉反馈得不到成人的言语强化不能完全听到一个成人的言语模式。1 发音不清 最普遍2 发音不好 尖声尖气“假嗓音”，语调不准3 音节受限制 所以缺乏流畅性4 词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，说明语音的理解能力发展不充分，语法比较差。（5 智力发展与语言发展不同步）语言发展落后，智力发展正常，智力发展超过语言发展速度，第一信号和第二信号之间存在严重脱节现象。满足不了交际的需要。智力发展特点早期认为，聋童智力发展常态分布，只是落后同龄人25年。后来，聋童在非语言测试方面平均智商与正常儿童十分相近。目前，1因语言发展的落后而引起的思维发展落后，影响智力发展。 2 思维不一定要靠语言，和语言关系不大的动作思维表象思维 不会受到影响。 3总的来说，聋生的智力发展 学习潜能都是存在的，需要采 用各种方法加以培养和训练。情绪与个性发展特点情绪发展：1 冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高2 高级的社会情感逐步发展 道德理智美感个性性格特点：1 脾气倔强，好冲动。易发怒固执，自我中心，缺乏自我控制，易受暗示2好动、好奇。大脑成熟度不足，兴奋过程活动胜于抑制过程。所以游戏中学习。促其勤快好劳动。社会性发展：因为听力障碍和语言发展缓慢，所以社交发展迟缓。1 聋童伙伴范围狭窄。 不敢找听健儿童，家长过度保护自卑胆怯，康复教育中心，对听健幼儿教育引导帮助2 社会交往欠缺，社会常识缺乏。 对家长依赖重。不知道交通工具，店铺实地参观，接触社会，积累经验，促社会化发展。缺乏社会责任感，独立感，孤独。6、 情绪和行为障碍：名词解释：我国定义：行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有一种或多种影响教育、明显而持续的行为特点的学生：1 学习能力不足，但不能用智力 感觉和身体原因加以解释2 不能与同龄人和教师建立和保持良好的关系3 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应4 弥漫性不愉快心境或抑郁5 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。1998年台湾身心障碍暨资质优异鉴定原则鉴定基准 指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者，其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。社会因素：家庭 学校 社会家庭环境方面：1 家庭不完整2 家长本身的情绪和行为障碍3 家庭成员之间感情冷漠4 家庭教育方法不当经济状况 社会地位学校环境方面：自身，难与同伴建立维持良好人际关系缺乏安全感 归属感不当学校教育，不良因果循环。教师态度，同学关系。偏见 捉弄。3种紧张性刺激：生活条件差、缺乏支持、被指责和忽视。社会环境方面：经济萧条 失业率上升 社会治安条件差，问题比率上升。经济状况和文化教养条件较差群体不良社会环境称为“心理污染”psychonoxious。多种传媒，互联网，多元文化，多元价值观，内心冲突。7、 特殊需要儿童名词解释：因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求。不仅包括对某一发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。广义：与正常儿童各方面有显著差异的儿童（智力 感知 情绪行为 语 言 身高发展）狭义：残疾儿童（身心发展上有各种缺陷）缺陷儿童，障碍儿童，智力、听觉、视力、肢体、言语、精力、多重）8、 随班就读原则：1就近入学。2区（县）教育部门负责规划。3学校接收服务区的儿童入学。4改选适合的安置。随班就读面对的困难和对策：我国特殊儿童随班就读的现状随班就读是在西方一体化或回归主流的教育思想影响下，由我国特殊教育工作者根据国情探索出来的对特殊儿童实施特殊教育的一种形式。它可以方便特殊儿童就近入学，也可以减轻我国特殊教育的压力。但是在实施过程仍存在着一些问题，我们从社会、学校、家庭这三个方面来了解一些我国随班就读的现状存在着那些问题。（一）社会方面1、由于我国随班就读还处于初步发展阶段，经验不足，所以我国随班就读存在着特殊教育立法不完善；各级教育行政部门的支持力度不够，一些具体的措施难以落实和没有进行统一的管理、规划；在特殊教育方面投入资金不足，大多数普通学校教育资源严重缺乏等问题。2、许多社区对区内普通学校支持的运转机制也没有建立起来。社区没有做好有关特殊儿童随班就读的宣传工作，如开展各种社区内的讲座、与学校取得联系、帮助家长了解自己孩子的身心发展特点等。3、目前，社会上对随班就读的态度还没有形成一个尊重与善待的氛围，社会上的各类人士对特殊儿童关心不够不积极。（二）学校方面1、大多数普通学校不具备特殊儿童随班就读的条件。学校所提供的教育经费非常有限。由于经费的投入问题，导致在教学材料、用具、教学设施、资源教室、资源教师配置等方面存在不足，很难为特殊儿童随班就读提供足够的支持。2、有些普通学校的教师和学生不能坦然的接纳特殊儿童。我国大多数普通学校的教师对特殊儿童随班就读在态度上是很消极的；很多教师不赞同特殊儿童在普通班中随班就读。主要是觉得他们的学习能力比较差，会影响班上的总体教学水平。此外，普通学校的教师缺乏相应的特殊教育专业知识和技能。3、普通学生通常认为特殊儿童比较笨、学习成绩较差，什么也学不会；而且他们的自控能力差，喜欢干扰别人，无理取闹，情绪不稳定等，所以普通学生不喜欢和特殊儿童在一起学习生活。（三）家庭方面家长在观念上存在着一些问题。如有的家长在面对自己孩子时感到不安、自责、内疚或失望的情绪；有的家长出现一些严重错位的观念，要么过分偏爱、事事包办或怕孩子送到学校后“受罪”或受到其他正常孩子的嘲笑、欺负；有的家庭由于受到经济条件的制约等原因，从而造成许多特殊儿童无法走出家门，没有机会接受教育。这些都制约了特殊儿童的独立性，滋长了他们的依赖性，使他们今后走向社会以后毫无适应性。提出我国特殊儿童随班就读的相应对策（一）社会方面的相应对策在社会方面首先要加强特殊教育立法工作，强化政府行政职能，保证现行法律法规能顺利执行；其次各级政府对特殊儿童的教育要做到统一规划、领导和管理，重视专业特殊教育老师队伍的培养并加大对特殊儿童教育方面的资金投入，增加在普通学校建立资源教室的数量，从而方便特殊儿童的教育；特殊儿童随班就读对于许多人来讲还是相当陌生的，学校可以争取社区帮忙，进行广泛宣传，以各种形式：如，黑板报、派发宣传资料、广播讲座等。随着宣传次数的增多，社会上各类人士就会对特殊儿童随班就读的态度形成一个尊重与善待的氛围，从而使社会上各类人士能理解并帮助他们。（二）学校方面的相应对策1、首先学校要积极争取特殊教育经费的投入，加强资源教室建设，设置各种有利于特殊儿童学习和康复训练的资源、教具、设备、图书；其次是建立和完善随班就读工的领导、组织机构、制度、资源教室的管理制度等工作；然后是学校应为普通教师提供随班就读培训的学习机会，定期开展有关特殊儿童随班就读的教研学习活动；学校可组织教师去参观其他学校的随班就读工作，积累工作经验；学校还应加强配备专门的资源教师或接受巡回教师的指导等。2、特殊儿童随班就读能否取得成功，教师是关键。教师首先要转变观念和增加特殊教育专业技能，对待随班就读的特殊儿童当作普通儿童一样看待，像接纳普通学生一样接纳他们，同时又要认识到他们是一群有特殊需要的学生，由于老师对待特殊儿童一言一行将直接影响到班级学生对他们的态度，老师应引导和创设接纳特殊儿童随班就读的班级氛围。在教学课程上可根据特殊儿童情况而制定相应的教学，掌握特殊儿童的身心特点和学习特点，从而制定和实施个别化教育计划，使他们尽快地适应社会生活，回归到主流的社会中来。3、由于随班就读的特殊儿童与普通儿童在一起学习、生活，而普通儿童对他们的态度将直接影响到其情绪、自我意识和个性的发展。教师要教育普通儿童在学习、生活和社会交往等方面热心帮助有困难的特殊儿童，和他们做朋友，逐步形成互帮互助、团结奋进、积极向上的良好班风，使特殊儿童体会到集体的温暖，有助于他们学习、社会适应能力的提高。（三）家庭方面的相应对策首先，家长要转变观念，让家长充分了解什么是随班就读，从而使家长能够支持和配合随班就读这种特殊教育模式；其次是必须对家长进行相应的教育，使之掌握与自己孩子所需要的专业知识和基本教育教养技能，以便配合学校完成对孩子的培养和教育；然后是社会可以让家长了解特殊儿童受教育的基本方针、政策和特殊教育的发展趋势等，让家长们形成正确的态度，可以为特殊儿童的随班就读提供一种支持性的环境；家长也可以通过家校合作方式了解自己孩子在学校进步的情况，还有家长可以定期跟老师沟通了解特殊儿童在学校的具体情况，也让老师了解特殊儿童在家里的生活情况，从方便老师为该孩子制定个别教育计划，从而提特殊儿童的学习能力和社会适应能力。随班就读对中国教育意义：随班就读投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教育，适合我国国情。我国是发展中国家，发展特殊教育事业要适合我国的国情，有人估算过，若30万适龄听力残疾儿童进入聋校学习，则应新建2000所聋校，按每所学校造价50到100万元人民币计算，则需要经费10亿到20亿元人民币，而在普通学校随班就读就可以节省一大笔投入。目前，我国农村的特殊教育学校和特教班的数量远远不能满足农村残疾儿童的入学需要，另外，农村儿童居住分散，交通不便，即使我们办了特殊学校或特教班，也面临生源不足的问题。所以，农村地区开展随班就读是唯一可行而且有效的措施。随班就读符合国际发展特殊教育的趋势。保护特殊儿童受教育的平等权利，促进社会对特殊儿童的理解和接纳，是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略，特殊教育与普通教育之间的差别将会慢慢消失。解决了残疾学生的入学问题，社会溶入式随班就读，实现了残疾学生和普通学生一起活动，健残学生有互动交流，相互增进理解，残疾学生不仅实现了形体上随班，与同伴友爱相处，相互交流，并且在教师的精心指导下完成学习目标，学有所成。随班就读名词解释：把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。随班就读是一种普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。不是把特殊儿童简单放在普通班里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。9、 自闭典型特征：方俊明：认知、情绪、行为方式。认知：1眼神接触2共同注意3智力4语言情绪：1情绪冷漠.不主动2对新奇事物也缺乏兴趣3有时表现出不合时宜异常激烈的情感反应4情绪不稳定，容易哭闹和尖叫行为：1刻板行为2自我刺激性行为3自伤行为4攻击性和破坏性行为刘江：社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣和行为障碍1行为交往障碍：不能进行社会交往 不能建立伙伴关系依恋关系缺乏感情和社会互动方面的困难2语言交往障碍：语言发展的延迟语言应用能力的障碍语言的重复（回声式语言，分为即时和延迟）普遍性 持久性使用语言时，在声调 重音 速度 节律 音调等方面的异常。3 兴趣和行为异常： 兴趣的异常狭窄对生活中统一性的执着重复性肢体动作异常的感觉以及相连的行为特点名词解释：美国教育部门对自闭症给出了定义：自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。通常三岁前症状已经出现，广泛地影响教育成绩。自闭症的另一个显著特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。如果一般教育不能适应他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为孩子有着严重的情绪障碍。根据自闭症的表现谈教育安置方式：方俊明288隔离型 可以送教上门很不愿意与人接触，缺乏人际交往能力口语表达能力差，甚至一生都没有口语能力非口语的表达能力如体态语言等缺乏，既不能用眼神与人接触，也无法理解他人的传情。 没有共享性注意力，不能与他人分享快乐，显得特别冷漠和麻木对光电热等物理刺激没有明显反应，对人的出现感到漠然通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游戏的能力有明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时会尖叫或失去情绪控制。被动型 可以特殊班可以与人接触，有时表达自己要求，但不主动，缺乏人际交往能力有一定口头表达能力，但表达的意思多是重复的，简单的有体态语言等非口语的表达能力，但理解能力差，无法理解他人的传情有一定共享性注意力，能与分享快乐，显得特别被动和退缩也有一定刻板和模仿，但想象力和进行象征性游戏的能力差有一定的情绪障碍，显得冷漠，被动 迟钝因为被动型的自闭儿童并不拒绝他人的介入，所以干预性教育和训练的效果比隔离型的自闭症儿童要好。主动与特异型 可以随班就读、资源教室、巡回教师制可以与人接触，有时会主动，多半是单向的，如向别人提出问题但是不期待和理睬别人 回答，还表现明显的自我中心倾向。有一定口头表达能力， 但声调和发音上都有可能有异常有体态语言等非口语的表达能力，但运用差，社会沟通能力差没有明显刻板但偏向重复性强的排列游戏，执迷于一种活动，例如打电脑。没有明显情绪障碍，给人感觉缺乏热情和显得冷漠。因为主动和特异性自闭症儿童在语言和社会互动等方面与正常儿童没有非常明显的区别，无论是家长还是保育员都不容易发现，常要到学龄期阶段，才能发现明显异常行为。10、 视觉障碍认知特征：知觉 注意与记忆 学习能力 语言发展 方130知觉听觉和触觉成为感知客观事物的主要途径。听觉灵敏，空间定位，定向反应增强。空间知觉 形状知觉 知觉与动作的统合 困难。（尤其是距离的准确和深度知觉）注意与记忆认知发展虽有落后，但注意方面表现很好。因为需要触觉 听觉 嗅觉信息，所以需要大量有意注意。视觉通道干扰全无或少，所以听觉注意有较大优势。定向反应增强。声音对其有特别的信号意义。低年级机械记忆为主。单纯依靠触觉，再认差。较强听力记忆。工作记忆明显落后正常。Age升，差异减少趋于消失。学习能力1、 视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低。盲童中特别聪慧和智能不足的比例比正常儿童高。2、 视觉障碍儿童在概念形成方面往往存在较大困难。难建立视觉表象，难通过比较达到对事物本质属性的认识，不完全不连贯，盲人摸象，难形成较小或较大物体的概念，联想推理判断失误。3、 盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。智商接近正常平均，但学业成绩低，6原因：进校时间较晚，错过幼儿智力开发期教师父母期望低特殊教育的方法不合适，无根据身心特点设计方案、教育补偿，兴趣由于天气或病假，实际学习时间比正常少触摸出版物甚少需花大量时间学视力正常儿童不必学习的技能。（使用工具、定向行走）语言发展语言习得主要依赖听觉，本身不影响语言发展。词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，不能准确把握一些视觉性词汇的内涵。语言与自己感觉脱节，“语意不和”的表达2种观点：语言是工具，生活在同一社会，很自然。这是训练的结果，不是他们自己的语言，违背认知规律。盲与低视的日常生活训练：1 辨音训练2 辩物训练3 定向行走训练4 自我提倡5日常生活自理活动的训练1 辨音训练听和理解周围声音，简单到复杂，近到远，结合触摸。周围环境的声音，方向 位置 距离 熟悉环境 增强适应能力。2 辩物训练触摸 形状 性质 讲述用途用法，辩物结合辨音，听物体碰撞的声音，提醒不要触摸电闸、煤气、暖水瓶一类危险东西。教会用嗅觉辨别人和事物。3 定向行走训练是一项需要特别指导的功能性生活技能，可以扩大盲童的活动范围，为培养生活自理能力和上学读书等打下基础。听辨交通路面流量做出反应。使用其他感觉、手杖、导盲犬等发现环境中的事物并帮助他了解自己所在的位置。4 自我提倡向他们遇到的其他人（如公共汽车司机 未来的雇主 房东 餐厅 酒店员工和航班服务员）说明他们的能力和特殊需要。例如考试前需要想监考老师说明自己的需要。必须提倡自己表达自己。5日常生活自理活动的训练尚存残存视力的低视力儿童来讲，不需太多训练就可以照顾自己，但完全丧失视力的盲童来讲，要逐步训练才能具有生活自理能力。容易到难，简单到复杂，学会再教第二个动作，不断鼓励强化。一连串动作分解成不同步骤，讲清要领。这些训练，能进一步扩大他们的活动范围，增强生活自理能力，减轻家庭负担，为从事复杂的学习和职业训练打下良好基础。视力障碍名词解释：也称视觉缺陷，由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动。视力障碍一般包括盲和低视力两类。11、 多动名词解释：是指儿童智能正常或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散，注意广度小，不分场合的过度活动，情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群。是一种情绪和行为障碍，多发生于儿童时期（多在3岁左右），与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难，注意维持时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征，症状发生在各种场合（家里 学校 诊室） 男童明显多与女童。症状表现：182刘江多种多样。病因年龄性别个性环境教育影响不一。注意集中困难（短暂 分散）活动过度自控力差（对不愉快事情表现过分反应，情绪不稳定 冲动任性 个性倔强 幼稚 缺乏荣誉感 不考虑后果 不愿遵循规则 极端独立 毫无理由攻击 多人际问题 社会适应不良）学习困难（智力正常或接近，低下落后，智力较高但忽上忽下，以为内不能安心学习考试。智力发展和知觉发展不平衡，有优异有落后）动作协调困难（平衡 手眼协调差）12、学习障碍学习障碍形成的主要原因：刘江201 生理因素 生化因素 遗传因素 心理因素 环境因素 生理因素：脑损伤 （出生前 出生时 出生后）脑结构差异大脑功能偏侧化脑神经障碍（脑神经功能障碍 脑神经通路障碍 脑神经系统代谢障碍）大脑皮质病变其他生理因素（慢性营养不良；身体羸弱 慢性疾病 轻度视、听障碍 身心疾病）生化因素：神经化学物质传递异常维生素缺乏内分泌腺功能失调低血糖遗传因素：遗传 性染色体心理因素：动机情感：焦虑（焦虑高，注意力不集中，干扰学习能力发挥） 回避与对抗（连续失败，缺成功体验，失去信心）个性与意志（注意力散漫，意志薄弱，情绪不稳定等）环境因素：家庭因素：早期经验剥夺 教家庭心理环境与父母教养方式不当 文化经济不利学校环境社会因素 方俊明340 病理因素 认知过程障碍 个性心理因素 环境因素 病理因素：中枢神经系统损伤、功能性紊乱以及轻微脑功能失调。早期营养不良、中枢神经系统及身体疾病、微量元素的缺乏，也会对儿童的大脑造成伤害，并引发学习障碍问题。认知过程障碍：认知加工过程中某个或某几个环节发生障碍而造成。学习的信息加工模式包含信息的输入、储存和输出的过程。任何环节的损失都会影响学习，如视听力贫乏、注意力缺陷、记忆障碍、语言障碍，都会造成学习障碍。个性心理因素：学习动机、兴趣、个性、情绪等非智力因素。环境因素：社会环境、教育机构以及家庭环境中的某些消极因素。如家庭经济条件，不良成人团体和思想，学校老师不适当的期望和要求，方法不对，态度不良。家长期望过高过低教养方式不良不和睦。社会学习障碍和学习困难有什么不同？学习障碍和智力障碍的异同？打算将学习障碍和智力障碍所有知识点先整理一遍，因为单面打印，所以打印后在对比！学习障碍的特征：认知、运动协调、社会情绪和行为 刘江206认知特征：知觉：视知觉障碍 听知觉障碍智力：正常范围。 研究：总智商偏低，语言智商VIQ低于操作智商PIQ不伴有多动，能够安静坐下来，在抑制行为上没有问题，但表现明显心不在焉，在注意力集中方面很大困难。害羞，退缩注意不良多动冲动注意：注意缺陷多动障碍 注意缺陷障碍记忆：记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都 不及正常学生。 缺乏对记忆材料的组织能力，在记忆策略上的使用比一般儿童 差。语言和思维：语言发展迟缓，语言及思维能力相对较低，思维的发展水平和速度都低于同龄儿童，思维的独立性擦汗，凭直觉，冲动性居多。语言运用方面也不及一般儿童，此差异到中学更明显。注意缺陷多动障碍儿童的表达性语言障碍更为突出。元认知：元认知知识不足，不能很好对外界信息进行分析，并根据外 界情景主动选择和使用有效的学习策略。 元认知调节能力的不足，使学习障碍学生不能积极、准确地 监控其问题解决活动。运动协调：能力低于同龄儿童的平均水平，整个躯体动作的粗大运动协调，以及涉及身体或四肢小肌肉群参与的精细运动的协调方面的问题。同时，在书写和其他精细运动技能上也常表现出困难，比如写字时无法成一直线，字和字之间太密或者太宽，扣纽扣或系鞋带能力发展缓慢。社会情绪和行为：自我概念与成就归因社会认知与同伴关系13、智力障碍我国的定义：刘江：2006年第二次全国残疾人抽样调查使用的残疾标准中对智力障碍的定义如下：智力残疾是指显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括在智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退（老年期的智力明显衰退导致的痴呆）。有效教育：刘江95学习环境、课程、教学策略、任务分析法、技术学习环境：融合的普通班级资源教室特殊班特殊教育学校在家教育（送教上门）课程：随班就读特殊教育学校：一般性课程（生活语文 数学 生活适应 劳动技能 唱游与 律动 绘画与手工 运动与保健） 选择性课程（信息技术 康复训练 第二语言 艺术休闲）教学策略：支架教学法真实情景教学任务分析法技术：计算机；图文并茂的多感官刺激用于智障儿童的教育训练中，某种程度弥补认知能力不足。学习环境：融合的普通班级部分轻度 使用相同教材 课程。俩个挑战！学业技能的挑战，社会融合的挑战。能否满足教育需要，取决于普通班教师的态度和提供的资源。如何提供有效的教育教学服务：普通班教师在教育教学过程中策略和方法调整和特殊教育教师的辅助：特殊教育教师可以进入普通课堂，以个 别或小组的方式为随班的智障学生提供辅导； 也可以和普通教师配合，共同完成面向整体（包括 智障学生）的教学和辅导活动资源教室部分智障生，每天或每周固定时间，额外的辅导或者教学，一对一或小组式。指责声越多，但依然是有效途径。特殊班智障程度越严重越需要特别的学习环境和学习完全不同的内容。一组学生（8-15人），个人生活自理能力训练、安全训练、阅读技巧训练、任何有发展作用的能力训练。争议：无法和正常儿社会性互动特殊教育学校传统教育安置智障儿最主要的形式。现在是中、重度以及伴有其他障碍（自闭 脑瘫）。在家教育（送教上门）部分发达地区（上海） 程度严重 上学不便 学籍在特殊教育学校或普通学校，每周固定时间，老师送教上门，辅以必要康复训练。课程：随班就读课程、教材基本一致，可以实际情况作调整，可增加职业康复、康复训练等。特殊教育学校：一般性课程 必修 适应生活、社会的基本需求 选择性课程 当地区域环境 学校特点 潜能开发 个 别化发展需要 缺陷补偿（身心康复）教学策略：支架教学法维果斯基 最近发展区 通过支架作用不停地将学生的发展从一个水平引导到另一个更高的水平。搭脚手架进入情景独立探索协作学习效果评价真实情景教学教师用学生的视角去观察，鉴别兴趣点，吸引学生注意增强记忆。三个步骤：评定学生的长处和需要确定功能性优先通过有意义的学习经验，完成真实情景教学活动。任务分析法将当事人觉得复杂的任务一步步分解分解方俊明222弱智儿童的早期教育与训练内容：动作能力训练语言交往能力训练认知能力训练生活自理能力训练原则：个别化小步子多样化全面性合作性弱智儿童的学校教育：学制和教学内容：学制与班制教学内容弱智儿童的课堂教学：充分运用直观教学的原理，发展弱智儿童的观察能力通过反复练习，提高弱智儿童的记忆能力创造条件，提供情景，发展弱智儿童的语言能力通过具体运演来发展弱智儿童初级的逻辑思维能力通过各种活动，发展弱智儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动按支持程度的分类对教育的启示：刘江86 AAMR(1992)按支持程度的分类类别支持程度间歇的所需要的服务是零星的，视需要而定的（如失业或生病时）有限的所需要的支持服务是经常性的，短时间的（如短期的就业训练或从学校到就业的衔接支持）广泛的至少在某种环境中有持续的、经常性的需要，并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到长期的支持服务）全面的所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。所以要做个性化计划，设计综合全面，具体的教育方案，视具体情况而定。14、个别化教育计划作用、意义：个别化教育计划，是指一份由学校和家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。特殊教育对象个别差异大，需要更有针对性的、个别化的教育。个别化教育计划被视为落实个别化教育、提升特殊教育质量的重要保障。P60：教育平等因材施教教育绩效责任家长参与融合教育多学科参与通过以上几点可以看出：IEP是当前特殊教育重要观念的综合表现，以目标为导向，以实现教育平等的前提，以一体化为重点，以家长及专家参与为要件，以满足个别差异需要为目的。是一项非常重要的教育措施。个别化教育计划超前、滞后的原因：刘江71时间 目标设定时间过长或过短。设定两周，有些儿童可能需要3周教学方法 不同儿童适应的方法差异很大，教学方法适当，教学进展顺利，目标容易实现，反之，减缓目标实现的进程。人员配合 有的教学目标需要多方人员配合，如语言发展迟滞，需要语言治疗师、普通班教师、家长等各方的通力合作。教学起点 合适的教学起点应该以儿童当前的学习基线为依据，高于该基线水平的起点要求，会导致目标的超前，低于基线水平的起点要求，可能会带来目标滞后。引起教学超前或者滞后的原因非常复杂，除此之外，教学内容的难易、学生自身的条件等均可能成为影响因素，在更多情况下，其产生的原因不是单一的，而是多种因素混合的结果。处理方法1、 重新测定教学起点2、 将难易控制在适中3、 改变教学方式和教学方法4、 各方密切配合15、 手语名词解释：是手势语和手指语的统称。两者性质不同，由于都已手为媒介传递信息，被归入同一个范畴。手势语和手指语区别很大。手势语：独立于语言之外的一种表达体系。利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统。也称手势表情语。对物体外部特征的形象模拟，表达方式多种多样，最简单就是指点，讲到什么指什么。最常用是比画。多数情况下，手势仅仅反映物体的局部特点。不受汉语的约束，自由自在表达，简单具体形象概括水平低，表示时间空间事物间人际间关系的信息和较难的概念都难以表达。满足生活需要，但对发展抽象思维不够了。手指语：派生于语言，在构成要素上反应着书面语，在功能上与口语相同，能为聋人之间和聋人与会打手语的耳聪人之间的交流服务。又称为指语。用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，拼成任何的语言词句。手指语是语言的特殊形式，专为聋人设计。16、 评估与鉴定：程序、评估的组织和实施步骤：方112特殊教育评估中，诊断性评估一般分三个步骤进行：准备阶段，组织评估的专家小组，与儿童家长保持联系，初审儿童家长或任课教师提交的儿童评估申请书，做好测评前的物质准备。测评阶段，由特殊教育工作者接待儿童家长和被评估儿童，根据评估目标安排到专业人员处接受专项评估。然后汇集资料，仔细分析研究后提出书面评估和鉴定报告。终结性评估：则应伴随教育过程持续不断地展开，为教育计划和教育措施的修正提供必要的反馈信息。准备阶段测评阶段综合评定阶段个别化教育计划准备阶段：组织开展评估的专家小组与家长保持联系、争取家长的密切支持与合作初审评估申请书物质准备和活动场所的安排鉴定：特殊教育对象的鉴定过程筛查、干预、评估筛查：观察学习 行为。自觉，随机自发检查。干预：干预反应（response to Intervention RTI),分析学生学习 行为问题的方法，提供教学指导和行为支持。评估：通过正式的 全面的检查、测评或其他方式把特殊需要学生鉴别出来，确定其特殊需要的活动。评估，是整个鉴定过程最重要 最严肃 最复杂 最具体的阶段，必须遵循无歧视的原则，进行正式、全面的鉴别诊断来确保鉴定结果的科学公正。17、Deno瀑布1970美国特殊教育专家迪诺（Deno）提出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”（cascade of services) 即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。这种连续的服务体系能够有效地满足各种儿童的教育需求。18、早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。作用：增进家长照顾障碍儿童的知识和技能，增进障碍婴幼儿生理、认知、语言以及社会能力等的发展，减轻障碍程度、减少社会依赖，同时减少儿童就学后对特殊教育与相关服务的需求，降低教育成本。19、超常儿童：名词解释：美国联邦公法103-382曾对超常儿童有过这样的定义：超常儿童是指那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年学生（儿童或青年），这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定的学术领域的能力。他们需要在普通学校服务和活动之外，再获得能充分发展其能力的其他服务和活动。中国超常儿童研究协作组的专家们认为，超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。简述：从智力角度看超常：Terman 首先用智力测验来鉴定天才儿童，高于140.Guilford从涵盖的特殊能力观点分析智力，并以此提出了著名的“智力结构模式”从创造力角度看：学者们对创造力的界定观点不一，通常创造力被界定为对一种情景产生新的、不同的和不可预期的反应。人们的创造力可以体现在不同情境中。从特殊能力看：Gagne加涅 天才是具有至少一种或一种以上人类与生俱来而未经训练的自然能力，并且位于同龄同伴的前15%的人。特殊才能是指在人类任何领域的系统性发展能力和知识方面有杰出表现，并且位于该领域有成就的同龄同伴的前15%的人。特殊才能的持续出现是源于个体与生俱来的天才，经过一系列有系统