如何提高小学作文教学质量.doc

如何提高小学作文教学质量 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但它一直又是小学语文教学的一个薄弱环节。究其原因，一方面是因为现在的小学生生活单调，对许多事没有自己的直观感受；另一方面与我们老师给予的指导正确与否也有着密不可分的关系。因此，要想改变现状，把小学作文教学提升到一个较高的层次，只有从我们教师出发，去寻找更好的更切合实际的指导小学作文的方法。结合这些年的教学实际，笔者认为：作文教学千变万变，但有三个步骤是不会改变的，即对学生习作兴趣的培养、对学生习作过程的指导和对习作的讲评。 一、兴趣的培养 学生只有对学习有了兴趣，才能变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，才能更有效地提高学习效率。据调查，在现在的小学生当中，至少有70%的人存在作文心理障碍，即从心理上对写作文兴趣不浓，甚至全无兴趣。因此，提高学生的习作兴趣，是我们进行作文教学首先必须解决的问题。如何解决？我们不妨从以下几方面进行一些尝试： 一是引导他们多写身边的人和事。小学生怕作文，其中绝大多数是因为找不到可以写作的内容。小学生大部分时间是在学校里度过的，他们最熟悉的人莫过于自己的老师和同学，最熟悉的事莫过于学校的生活。我们可以让他们多写写学校里的老师和同学，多写写在学校里发生的事。如下课了，我们可引导他们观察一下同学们都在做什么，在哪做；班队会过后，引导他们想一想这节班队会都有哪些内容，你对哪个内容最感兴趣，为什么；举行拔河比赛了，让他说说自己在拔河比赛中是怎么做的、怎么想的，周围的同学是怎么做的，他们又说了些什么等等，然后再让他们把这些内容写成作文。他们有话可说，写的兴趣也就浓了。 二是多为他们创造直接参与的机会。作文要能够写出真情实感，必须得有自己的亲身体验。根据写作内容，多为学生创造一些能够直接参与的活动，必将大大激发他们的习作兴趣。如我们要让学生写一篇记一次比赛的作文，我们可先组织学生开展一些诸如讲故事比赛、跳绳比赛、读书比赛、词语接龙比赛等活动。如我们要让学生写一篇美丽的公园或公园的一角，我们就可以利用双休日或节假日组织学生到公园进行实地观察，公园里有什么，你最喜欢公园的哪一角，这一角有哪些景物，这些景物有什么样的特点。学生们有了自己的亲身体验，印象深了，话也有了，写的时候就不会感到无从下手了。 三是要善于用各种教学手段。在作文教学中，选择合适的教学手段，这对激发学生的写作兴趣也是有很大帮助的。有的老师会带领学生开展社会调查，组织学生自己动手做实验等等，这些从一定程度上都大大促进了我们的作文教学，为我们作文教学再上一个新台阶打下了一个坚实的基础。在这里值得一提的是，随着现代教育技术和网络技术的普及，各种电教媒体和现代教育手段又为我们的作文教学提供了得天独厚的优势，如利用录像机再现过去的生活画面，利用投影仪展示不同食物的图像，利用计算机进行各种信息的处理，利用课件对所有内容进行调配等。教师的教学手段多了，学生们的积极性提高了，习作的兴趣也就更加浓厚了。 二、习作过程的指导 一篇好的作文习作，往往是学生各个方面能力的综合体现，如审题立意，布局谋篇，材料选择，语言组织等。而这些能力的培养，关键又在于平时的不断训练和积累。因此，提高学生的习作水平，还得多从平时的一点一滴入手，日积月累，集腋成裘。当然，由于对学生的习作培养是一个循序渐进的过程，我们不可能在某一段时间或某一篇文章中就完成对学生所有能力的训练，为此我们可以根据不同时段的教学内容采取一些有针对性的措施，如看图作文中，引导学生如何做到观察有序；给材料作文中，如何让学生做到言之有物；想象作文中，如何让学生充分发挥自己的想象力等。在这其中，笔者认为有以下几点是不可忽视的： 其一，低年级时要力求让学生把每个句子表述得清楚明白。每一篇文章都是有几十个乃至成百上千个或长或短的句子组成，句子表述得是否清楚明白往往决定着文章的好与坏、优与劣。小学生由于受知识、阅历等方面的局限，很难一下子就达到这样的要求，这就要求我们能够给予恰当的引导，帮助他们养成良好的习惯。例如：我们可以采用先让学生写一些句子，短句子意思写明白了，再让他们写较长的句子；先让他们写表达一个意思的句子，意思表达清楚了，再让他们写多个意思共同表达的句子等。 其二，中年级时要力求让学生把片段写得具体完整。中年级时的片段训练通常是就某件事情的某个细节、某次活动的某个场面让学生展开叙述的。训练的目的是为以后向篇的发展做准备。我们知道一篇完整的文章往往都是由一件事情或一次活动的多个环节组成。特别是一些重点环节的描写，更是在一篇文章中起着“牵一发而动全身”的作用。如何才能让学生把片段写得具体完整呢？我们不妨在训练前就提出一些具体的要求：活动中谁的表现最好？他是怎样做的？他的动作、神态、表情有哪些变化？他说了哪些话？通过观察他的言行你猜猜他当时心里会想些什么？等等，然后再让他们把这些内容写成一段话。经过这样反复的训练，学生也就会慢慢的把片段给写得具体完整了。 期三，高年级时要力求让学生写文章有真情实感。有真情实感，是指在文章中写真事、说真话、抒真情，不随意杜撰，不空发感叹。这是对小学生写作文的基本要求。根据新的课程标准，小学生写作文就是“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”给记下来。其实，这是为我们要求学生写作文要具有真情实感定下了一个很好的基调。小学生只要写他自己爱玩的事，写他自己感兴趣的事，就会滔滔不绝，就会有永远也说不完的话。因此，只要我们在布置作文时尽量考虑到孩子的实际情况，尽可能多的在孩子们能够接触到的范围内选择作文材料，孩子们作文中的真情实感问题也就可以迎刃而解了。 三、习作的讲评 习作讲评是对学生在写作过程中的表现的一种评价。作为教学的一种反馈机制，它是整个作文教学中不可缺少的重要环节。伴随着新一轮课程改革的实行，我们不难发现，对学生的习作进行讲评已在整个作文教学中发挥着越来越大的作用。然而，由于我们的一些老师没有走出传统的习作讲评“教师批学生看”的习惯，致使我们今天的习作讲评没有收到其应有的效果。如何才能走出这个误区？ 一是要能够做到对整个习作过程的讲评。学生的习作过程一般包括准备、初作、修改、修誊抄四个部分。这四个部分每个部分都有其自己的表现形式，如准备部分通常是思考、打腹稿；初作部分是打草稿；修改部分是在草稿上进行必要的整理和加工；誊写部分是对整理加工好的草稿重新组织成文。我们在进行习作讲评时，对这四个环节一个都不能疏忽，像准备部分的材料选择，初作部分的语言表达，修改部分的情节安排，誊写部分的整理效果等等。这不仅有利于学生习作能力的提高，更有利于促进学生产生创作的冲动和再创作的热情，充分发挥他们在整个习作过程中的主观能动性。 二是要做到习作讲评与培养学生能力相结合。一篇学生习作往往能够体现学生观察、思维、分析判断、创新等各方面的能力。起初，小学生在写作文时并没有意识到这一点，只有当老师在进行习作讲评，进行有意识的指导时，他们才会发现自己的优缺点，进而才会有意识地锻炼自己，提高自己。如我们在进行作文讲评时询问学生，你对这里景物的描写是否很具体，引导培养他们的观察能力；你对这件事情的叙述是否很清楚，引导培养他们的思维能力；你对这种道理分析的是否很正确，引导培养他们的理解能力；你对自己的想象